摘 要：模擬聯(lián)合國能夠培養(yǎng)學(xué)生們具備相應(yīng)的外交語境常識(shí)，使英語的體驗(yàn)式教學(xué)與建構(gòu)認(rèn)知語境相結(jié)合，大大地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的興趣與效率。模聯(lián)活動(dòng)先從心理上將學(xué)生使用英語進(jìn)行外交的語境建構(gòu)起來，幫助學(xué)生在尊重對方前提下冷靜地運(yùn)用英語進(jìn)行各種談判斡旋與化解爭端，能提高學(xué)生英語能力與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語境；模聯(lián)；體驗(yàn)式教學(xué)

模擬聯(lián)合國活動(dòng)目前主要是指模仿聯(lián)合國的運(yùn)作方式和議事原則開展的一系列校園活動(dòng)， 參與者在大會(huì)上圍繞國際上的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題進(jìn)行探討，尋找合作共贏和解決之道。作為一項(xiàng)有代表性的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，模擬聯(lián)合國活動(dòng)目前不僅有助于提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，更可以構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知語境。本文將結(jié)合目前江蘇省中學(xué)模聯(lián)活動(dòng)的現(xiàn)狀，觀察認(rèn)知語境的心理建構(gòu)在我國體驗(yàn)式英語教學(xué)中應(yīng)用狀況與發(fā)展，對體驗(yàn)式英語教學(xué)的前景與意義進(jìn)行展望。

1模聯(lián)與認(rèn)知語境的定義

將英語作為第二外語的學(xué)習(xí)者們在實(shí)際的認(rèn)知環(huán)境中缺乏使用英語的物理環(huán)境，這是眾所周知的事實(shí)，于是各類體驗(yàn)式的英語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。模擬聯(lián)合國活動(dòng)是一項(xiàng)適合初高中學(xué)生的一項(xiàng)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生們樹立世界和平發(fā)展的理想并具備相應(yīng)的外交語境常識(shí)。D. Sperber & D. Wilson在著作 Relevance： Communication & Cognition 中明確了如何從認(rèn)知的角度來研究語境，并且定義了“認(rèn)知環(huán)境”的概念：“一個(gè)人總的認(rèn)知環(huán)境對于他來說是顯明的。一個(gè)人的總認(rèn)知環(huán)境是由他的認(rèn)知能力和其所處的物理環(huán)境所決定?！保―. Sperber & D. Wilson， 2001： 39）體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在第二語言教學(xué)上，即把外語思維的認(rèn)知語境通過模擬體驗(yàn)的方式引入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中。

2模聯(lián)認(rèn)知語境的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用意義

2.1 理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)通過具體體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中去。自從將“模擬聯(lián)合國”活動(dòng)融入到英語教學(xué)實(shí)踐中，英語的體驗(yàn)式教學(xué)與建構(gòu)認(rèn)知語境相結(jié)合，大大地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與效率。這個(gè)語境指的是一個(gè)心理建構(gòu)體，模聯(lián)活動(dòng)中的學(xué)生們遵照大會(huì)規(guī)則，建構(gòu)出一個(gè)虛擬的交流語境，以英語作為交流語言，闡述各自代表國家的觀點(diǎn)，與友好國家溝通協(xié)作并討論決議草案，從而促進(jìn)國際合作。學(xué)生們圍繞模擬聯(lián)合國大會(huì)還將開展一系列諸如時(shí)事熱點(diǎn)交流會(huì)、圓桌會(huì)議、校際間交流等相關(guān)活動(dòng)，在參加活動(dòng)的時(shí)候心理上會(huì)假設(shè)一個(gè)自己所代表的國家的定位，以達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)所希望的效果。在整個(gè)活動(dòng)過程當(dāng)中，沒有語言就談不上語境，語言的使用既創(chuàng)造了語境，又依賴于語境（袁洪， 2014： 5）。

2.2 應(yīng)用意義

我國初高中模聯(lián)活動(dòng)是自2005年后才逐漸發(fā)展起來，相對于歐美國家來說，我國的模聯(lián)活動(dòng)盡管起步較晚，但在中小學(xué)第二課堂發(fā)展速度較快，目前沿海地區(qū)的模聯(lián)活動(dòng)水平較高，而西部、內(nèi)地的普及程度較低，組織活動(dòng)水平還有較大發(fā)展空間。模聯(lián)活動(dòng)通過仿真的情境實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與語言表達(dá)的關(guān)聯(lián)，語言本身是一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，語言的認(rèn)知意義是語言能力可以用來生成和理解言語，每一個(gè)掌握這門語言的人都要用這種能力來聽說交流（劉潤清、胡壯麟， 2001： 14），模聯(lián)會(huì)議將促成學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的全方面交流體驗(yàn)。當(dāng)我們構(gòu)建認(rèn)知語境的時(shí)候，語言所反映的與其說是客觀現(xiàn)實(shí)，不如說是人對外部世界的主觀態(tài)度，即一種“語言世界圖”。Sperber和Wilson所說的認(rèn)知環(huán)境和語境，在一定意義上就是我們今天所認(rèn)同的認(rèn)知語境，A decade of relevance theory 一文中說：“Sperber & Wilson 反對把語境描述成在交際過程中預(yù)先進(jìn)入對方的獨(dú)立實(shí)體，他們提出了一個(gè)更為動(dòng)態(tài)的語境觀，在交際過程中，為了選擇正確的解釋，語境必須作為一個(gè)建構(gòu)體被建構(gòu)和發(fā)展?！保‵ranscico Yus， 1998： 307）模聯(lián)活動(dòng)恰好是認(rèn)知語境在體驗(yàn)式教學(xué)中的動(dòng)態(tài)應(yīng)用，先從心理上將學(xué)生使用英語進(jìn)行外交的語境建構(gòu)起來，所以在江蘇等地的一些中小學(xué)也將模擬聯(lián)合國的第二課堂稱為“小外交官班”，因?yàn)檫@類動(dòng)態(tài)語境對學(xué)生的培養(yǎng)是成長性的，目的包括卻不僅限于提高英語語言能力一個(gè)方面，也包括培養(yǎng)語言背后的思辨能力與對不同文化的認(rèn)知能力。

3結(jié)論

“模擬聯(lián)合國”活動(dòng)的教學(xué)能使學(xué)生們對國際事務(wù)有更為真實(shí)的感知體驗(yàn)，利用自己短期記憶的話題詞匯與長期記憶的語法知識(shí)來組織語言，學(xué)生可以感受到世界各地發(fā)展程度的差距，認(rèn)識(shí)到在大的政治環(huán)境之下使用英語進(jìn)行語言表達(dá)的具體語境差別，從而使英語聽力、演講、寫作等多方面的能力都得到鍛煉，更好地駕馭這門語言。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Franscico Yus. A decade of relevance theory[J].Journal of Pragmatics. （30）： 305-345

[3]袁洪.翻譯語境化的語用研究[J].廣東外貿(mào)外語大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）： 5-9

[4]劉潤清、胡壯麟.認(rèn)知語言學(xué)概論——語言的神經(jīng)認(rèn)知基礎(chǔ)[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社，2001

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省2015年度普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《“模聯(lián)”活動(dòng)對江蘇省初中生英語寫作能力的培養(yǎng)研究》階段性成果，江蘇省項(xiàng)目編號(hào)：KYLX15_0526，河海大學(xué)項(xiàng)目編號(hào)：2015B41514。

作者簡介：

楊晶金，女，河海大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)碩士在讀，主要研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。