李大昕

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生對詞匯的記憶有著很大的畏難心理，特別是大學(xué)英語四級與六級的考試中，需要在考試之前對單詞進(jìn)行強(qiáng)化記憶，但是由于沒有正確的方式使得記憶的效果不是很理想，對于學(xué)生學(xué)習(xí)心理是一種非常巨大的阻礙。大部分學(xué)習(xí)記憶單詞的方式仍然是死記硬背，沒有規(guī)律的機(jī)械記憶，這種記憶會隨著時(shí)間而逐漸遺忘。因此擺在英語學(xué)習(xí)者面前的最大的問題就是基本的單詞記憶。我們通過隱喻認(rèn)知理論用具體和抽象相聯(lián)系的映射關(guān)系幫助學(xué)生建立單詞記憶的網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)學(xué)生提升詞匯記憶效率。

一、隱喻理論概述

隱喻在我們?nèi)粘＝涣髦袩o處不在，我們口頭表達(dá)的三分之一都屬于隱喻。隱喻認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻就是通過一個(gè)概念來理解另一概念。隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象而且是一種思維方式，它是將源域中我們熟悉的具體經(jīng)驗(yàn)或者是概念映射到目標(biāo)域中比較抽象的概念，是一種認(rèn)知途徑的一種形式。我們使用的語言中有很多是采用隱喻的方式來進(jìn)行，語言的本質(zhì)也是一種隱喻。隱喻是詞匯教學(xué)中抽象概念具體化的一種形式，詞匯教學(xué)在詞匯意象化和具體化是詞匯教學(xué)的發(fā)展方向。

二、隱喻認(rèn)知理論與詞匯教學(xué)

1.隱喻理論有利于一詞多意的理解

在教學(xué)中有的教師只是單純的羅列出詞匯的意義和句子，在隱喻理論看來詞匯教學(xué)應(yīng)該將抽象詞意和具體詞意相結(jié)合起來。隱喻研究學(xué)家認(rèn)為語言符號的多意性和創(chuàng)造性是相關(guān)的，一個(gè)詞的多種詞意不是隨性多變的，而是有一種內(nèi)在的聯(lián)系。我們看“bank”這個(gè)詞，原來是板凳的意思，就是進(jìn)行交易的人做的凳子，后來專門進(jìn)行交易的人成為了銀行家，“bank”成為了銀行的代名詞?！癰ank”也有水壩的意思看似與銀行沒有關(guān)系，但是我們聯(lián)想一下水壩是用來儲水（water）的，銀行存錢（money），河水中的水流出是current，資金流為currency，水可以流動（fiow），與之對應(yīng)現(xiàn)金流是（money flow）。銀行和水壩在功能上有著相似之處。通過對隱喻理論的講解，大量的詞匯就可以進(jìn)行比較容易的講解和掌握。

從認(rèn)知語言學(xué)分析來看，多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系是基于概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻關(guān)系。Acces基本意思是入口和通道的意思，我們隱喻來理解就是進(jìn)入，到現(xiàn)在具有了計(jì)算機(jī)科學(xué)的電腦存取的意思。Access一詞的多個(gè)詞意正是通過激活了隱喻才得以成立的。再例如branch從分支的隱喻引申出了分店、分岔、分部的詞意。Channel從通道的隱喻引申出了頻道、方法的詞意。教師如果在詞匯教學(xué)中聯(lián)系常用的詞的隱喻關(guān)系進(jìn)行講解，學(xué)生能更快的掌握單詞。

2.隱喻理論有利于詞語的抽象關(guān)系

我們在詞匯學(xué)習(xí)過程中有時(shí)候會遇到比較難對應(yīng)的詞，隱喻正是我們采取的辦法，我們可以借此抽象概念進(jìn)行抽象推理，主要過程是把比較抽象的概念進(jìn)行比較具體的分析。如果在課堂中采用這樣的方式，比較難以理解和記憶的詞匯也是可以牢固記憶。例如生咖啡（green coffee）、永生不忘（keep ones memory green）、你真是幼稚，你還相信（You must be green to believe that），在英文中g(shù)reen被喻為新生、新鮮的、沒有成熟東西。學(xué)生在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候如果也應(yīng)用隱喻概念的話也是容易理解的。例如Hearing the news， my spirits rose.當(dāng)我聽到這個(gè)新聞的時(shí)候，我很興奮，Thinking about the thing always gives me a lift.我一想起這個(gè)事，我總是很開心。

3.隱喻與詞匯的文化內(nèi)涵教學(xué)

隱喻有著普遍性和相對性，人類的認(rèn)知活動是和日常生活緊密相聯(lián)系的，有很多方面各個(gè)民族的生活體驗(yàn)是相同的，但是這種相同的體驗(yàn)有著具體條件的不同。在詞匯教學(xué)中相同的隱喻可能存在著相似東西也存在著不同的東西，因此我們在引導(dǎo)學(xué)生利用正面遷移的同時(shí)，也要通過文化內(nèi)涵的差異對比讓學(xué)生認(rèn)識到中西思維差異性。從認(rèn)知角度來看，了解英語的文化是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

例如由于英國是一個(gè)島國，四面環(huán)海，有著悠久的海洋商業(yè)文明，海洋文化繁盛，因此在英語中關(guān)于魚的隱喻是非常多的。White about the gills是受驚嚇的樣子，cast an anchor to windward是未雨綢繆。相反中國是一個(gè)以農(nóng)業(yè)文明為主的國家，在很多的俗語或者是成語中有著體現(xiàn)，山窮水盡、開門見山、汗牛充棟等。由于所處的地理位置不同，西風(fēng)在中國經(jīng)常來帶有悲愁的色彩，而在英國西風(fēng)象征的春天，有著美好的寓意?！段黠L(fēng)頌》（Ode to the West Wind）是英國浪漫主義詩人雪萊的詩作，是一首贊美春天的詩歌。

三、總結(jié)

隱喻認(rèn)知在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中有著不可或缺的地位，教師要將經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)用主義貫徹在詞匯教學(xué)中，將看似雜亂的詞匯學(xué)習(xí)符合人類的基本認(rèn)知模式，把看似抽象的概念具體化，將枯燥的詞匯學(xué)生變得更加生動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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