彭萍

摘 要：新課標(biāo)中要求基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。其中要求初中生要掌握的語法包括：了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達(dá)方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。本文指出了目前初中英語語法教學(xué)中的一些不正確的認(rèn)識(shí)，解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語法教學(xué)的目標(biāo)及其倡導(dǎo)的新理念，指出語法教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的重要地位。文章結(jié)合筆者本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)新語法教學(xué)，提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法：運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)、運(yùn)用語境教學(xué)、運(yùn)用語篇教學(xué)、運(yùn)用歸納和演繹教學(xué)及運(yùn)用游戲教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)

目前，有些教師認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的語言運(yùn)用能力主要是指口頭表達(dá)能力，因此過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性，而忽視語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用。語法是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一?！罢Z法教學(xué)在外語教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語教學(xué)”。

1 創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行語法教學(xué)

比如我們?cè)诮虒W(xué)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，首先在學(xué)生學(xué)會(huì)單數(shù)的表達(dá)之后，馬上出示很多個(gè)物體的時(shí)候怎么說呢？于是就出現(xiàn)了名詞之后加“s”或者“es”的形式學(xué)生自然而然就明白了。比如我們?cè)谥v授現(xiàn)在進(jìn)行事時(shí)態(tài)、過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生比較喜歡的人物。讓學(xué)生說說自己現(xiàn)在在做什么？自己喜歡的人物這個(gè)時(shí)候在做什么？自己昨天這個(gè)時(shí)候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個(gè)時(shí)候在做什么？學(xué)生很快就知道了這兩種時(shí)態(tài)用法。不用教師講解很多。

2 運(yùn)用小組協(xié)作，進(jìn)行語法教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)指的是：在學(xué)生了解了相關(guān)語法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語法規(guī)則融入生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)語法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的目的。

小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)比較好的實(shí)施方式，它采用兩人活動(dòng)或小組活動(dòng)形式，避免了班額大，不同學(xué)生之間知識(shí)水平和智力發(fā)展參差不齊，同時(shí)師生之間、學(xué)生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學(xué)問題。運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)，可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

3 運(yùn)用語境，進(jìn)行語法教學(xué)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語言知識(shí)上，而不是形成語言運(yùn)用能力上。但是，學(xué)習(xí)語法的目的不應(yīng)只是掌握語言形式，而應(yīng)使語言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際目的。語境教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上冊(cè)第4單元What are you doing for vacation？的Section A中出現(xiàn)了“Im babysitting my sister./He is watching TV./Shes visiting her grandmother.”等具有相同語法形式的句子。此時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，BE+V-ing在不同的語境中表達(dá)不同的意思，比如，“Im babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據(jù)上文的問句“What are you doing for vacation？”此處“Im babysitting my sister”意思就應(yīng)是“我將要照看我妹妹。同樣，“Shes visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶”。

可見，在語境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同一語句和詞語在不同場(chǎng)合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。

4 運(yùn)用語篇，進(jìn)行語法教學(xué)

語法教學(xué)應(yīng)與聽、說、和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)加深對(duì)這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識(shí)所能替代的。如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地在句中操練某個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味；若將語法點(diǎn)放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。

5 在教學(xué)中不斷歸納、總結(jié)，進(jìn)行語法教學(xué)

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從大量的具體現(xiàn)象中歸納、總結(jié)，找出其中的規(guī)律。比如：在講解動(dòng)詞的用法時(shí)，學(xué)生歸納出哪些動(dòng)詞后面必須跟動(dòng)詞的ing形式，哪些可以跟帶“to”的動(dòng)詞不等式，哪些動(dòng)詞主動(dòng)語態(tài)“to”省略，被動(dòng)語態(tài)“to”回來。哪些名詞后加后綴變形容詞。

6 運(yùn)用游戲，進(jìn)行語法教學(xué)

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無味”的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)為語法難學(xué)，沒有意義，所以語法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，讓全班學(xué)生運(yùn)用句型“Whats he /she doing？He/She is doing.”猜測(cè)動(dòng)作。再如，教學(xué)“There be”句型時(shí)，我將全班分成3～4個(gè)小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed/ ；in the living room，其他學(xué)生按照指令畫出某人的起居室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

語法教學(xué)本來不是一件很簡(jiǎn)單的事情，需要我們?nèi)?shí)踐，去創(chuàng)新去想方設(shè)法，更需要實(shí)踐來檢查效果。沒有十全十美的教學(xué)法。只有在教育教學(xué)過程中不斷更新，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能讓自己的教學(xué)工種更上一層樓。

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