文/錢海燕 江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市西來橋中心幼兒園

做孩子身邊的課程
——利用園內資源開展生態(tài)主題課程

文/錢海燕 江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市西來橋中心幼兒園

本文結合當前農村幼兒園課程實施面臨的問題，分析了利用園內資源開展生態(tài)主題課程的教育價值和可行性，提出從“滿足幼兒好奇心的活動”“拓展為一個項目活動”“易于幼兒觀察和參與探究的活動”“衍生復雜性和關聯性的相關活動”四個方面選擇課程內容，闡釋了生態(tài)主題課程實施中要注重活動形式的靈活多樣、區(qū)域游戲的同步推進、家長資源的有效利用，通過建構“全園聯動”模式，讓孩子在自主探究中獲得經驗建構，共同推進課程研究的廣度、深度。

一、當前幼兒園課程面臨的問題

“十二五”期間，我園立足省級課題《農村兒童生態(tài)園建設的實踐研究》創(chuàng)設了以生態(tài)田園為特色的戶外活動場地，打造了“自然生態(tài)廳、社會生態(tài)廳、科技生態(tài)廳”三個生態(tài)主題展廳，建構了能促進幼兒和諧可持續(xù)發(fā)展的兒童生態(tài)園所，現今，幼兒園內植物花卉上百種，種植園、沙池、水池、攀爬玩具、運動器械一應俱全、應有盡有，為孩子開展各類活動創(chuàng)設了條件，然而，在實踐中，教師僅僅把這些資源作為孩子戶外運動器械，功能單一，沒有讓各類資源發(fā)揮到最大效益。

隨著課程游戲化的深入推進，我們逐步認識到課程的內容來源于孩子的生活，教師要關注孩子的游戲，聆聽孩子的心聲，重視課程的適宜性、地方性、融合性。一直以來，我園以《幼兒園綜合活動課程》為指導開展教學活動，實施過程中，只是照本宣科，按計劃開設課程，忽視了孩子的需求，弱化了教師參與課程的主動性和積極性。為此，我園立足幼兒園自身的地域優(yōu)勢，圍繞“做孩子身邊的課程”這一理念，以因地制宜、就地取材為原則，開展了基于園內資源實施生態(tài)主題課程的實踐研究。

園內資源融入課程的可行性及教育價值

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。虞永平教授提出：幼兒園課程不是冷冰冰的文本，而是一系列源源不斷的、引人入勝的活動，幼兒園課程不是兒童端坐聆聽，更重要的是兒童去探索、交往、體驗和感受……而園內資源是具體的，幼兒就生活在其中，園內花草樹木、沙水水土等是幼兒隨時隨地能感受到的事物和情景，是幼兒可見可聞，可以理解和接受的資源，這些寶貴的資源，為孩子開展各類實踐、探究活動提供了場地，為幼兒園進行課程研究創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境和條件，使幼兒園開展生態(tài)主題課程研究成為可能。

基于園內資源開展生態(tài)主題課程的研究，通過幼兒園場地資源的深度挖掘，對教師而言，可以提升自己對資源的認識，完善對生態(tài)主題課程的整體把握，明晰課程目標，實踐探索生態(tài)主題課程的形式、途徑和方法，創(chuàng)設出更加適宜的生態(tài)環(huán)境，使課程回歸本土、回歸自然、回歸生活，真正適合兒童，促進兒童發(fā)展。對幼兒而言，園內資源的融入，豐富了游戲內容，擴大了幼兒生活和學習空間，使原本單一的活動變得生動、鮮活，他們的學習興趣、探索精神、合作能力得到激發(fā)，在這樣的學習環(huán)境中，孩子的精神得到釋放、心靈找到歸宿，身心得以健康成長。因此，在幼兒園開發(fā)基于園本資源的生態(tài)主題課程，是切實可行的。

園內資源融入生態(tài)主題課程三部曲

（一）以豐富的園內資源為基點，選擇“生態(tài)主題課程”內容

英國教育家淮海特說：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面?！碑斦n程為幼兒提供走向生活的可能時，幼兒的成長是“自給自足”的，好的課程內容是教學活動成功的關鍵因素之一，那好的課程從哪里來，該如何實施，我們緊密結合園內資源，以兒童為中心，遵循“游戲的精神”，從四個方面挖掘課程內容，鼓勵孩子在游戲中學習，自然中成長。

1.能夠滿足幼兒好奇心的活動。

“興趣是最好的老師”，尊重幼兒的興趣和生活經驗，就能最大限度地接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，教師用心傾聽幼兒對某件事情的看法，從中發(fā)現他們的興趣點，同時“順”著這個興趣點引導孩子們進一步探究，使課程順利發(fā)展。

如幼兒園種植園豐收了，看著滿是空地的種植園，還可以種上什么呢？自然引起了孩子的關注與熱議，孩子們通過回家詢問爸爸媽媽，知道秋季是種植大蒜的最佳時期，大家一起討論種大蒜要準備的工具，向奶奶咨詢種植的方法，開展大蒜種植實踐活動，當他們發(fā)現種下去的大蒜都藏在泥土里看不見的時候，自然產生了“為我的大蒜做標記”“給大蒜施肥”“測量大蒜”系列活動，看著漸漸長大的大蒜，“制作大蒜餅”“我知道的再生植物”等一系列探究活動應運而生了，孩子們把每一次的探究過程、發(fā)現的問題、解決的辦法法等用繪畫的方式記錄了下來，形成了屬于自己的第一本種植故事書——《我的大蒜》，這樣的環(huán)境資源為孩子一次次的參與和體驗提供了便利，他們在操作、觀察、探究、求證的過程中獲得了寶貴的經驗。

2.可以拓展為一個項目的活動。

項目活動以具體的生活內容為背景，兼顧知識、技能、個性和情感的發(fā)展，提供學習情境讓幼兒進行探索。幼兒園的一日活動中，一個話題、一次活動、一個游戲等都有可能成為孩子關注的熱點，形成項目活動。教師在活動中，追隨幼兒的問題拓展，使幼兒能夠從中獲益而生成新的活動。

如在一次大樹測量的活動中，孩子們正分組測量樹的粗細，豆豆大聲的喊了起來:“哇！范毅成，你好厲害呀，你怎么爬上去的？”原來調皮的成成徒手爬到樹上去了，孩子們的注意力一下子都被吸引了過來，大家躍躍欲試，老師及時抓住了孩子的興趣點，開展“爬樹”項目活動。孩子們通過討論、電話咨詢園林專家、上網查閱資料等途徑，記錄下哪些樹不能攀爬的。隨后，大家結合已知經驗到幼兒園里尋找可以爬的樹，為大樹掛牌，自己尋找可以爬樹的輔助材料，自由組合成梯子組、桌子組、椅子組、輪胎組進行嘗試，共同探索爬樹的方法；梯子組的孩子挑戰(zhàn)了高矮兩棵不同的樹，桌子組為了爬的更高，自己想辦法搬來了好多體操墊放在桌子上，椅子組孩子發(fā)現一張椅子太矮了，從生活區(qū)搬來了三張可以重疊的小椅子，輪胎組的孩子通過用輪胎和平衡木的組合爬上了2.5米高的樹干，繩子組卻怎么也爬不上去，孩子們針對出現的問題咨詢家長，進行第二次、第三次爬樹的探究……孩子們在自主參與過程中建構了多元知識經驗，促進他們更細致的觀察，更認真地思考，使學習變得可見，教師將觀察中心轉移到幼兒的活動過程中，為幼兒提供時間、空間材料支持，使課程順利發(fā)展。

3. 易于幼兒觀察和參與探究的活動。

幼兒園內花草樹木等事物是幼兒進行主題探究最直接資源，教師追隨幼兒的言行，對幼兒進行跟蹤觀察，發(fā)現他們關注的焦點，生成一個個活動，從而捕捉到開展生態(tài)主題的契機。

一次中班的戶外游戲活動，孩子們在幼兒園小樹林里玩野外娃娃家，豆豆對身邊的可可說：“你把樹上的果子才下來給寶寶吃。”可可說：“那是什么果子??？有沒有毒？”豆豆說：“我不知道，你去問問徐老師?！崩蠋熣f：“那是我們平時吃的柿子呀，要長熟了才可以吃?！倍苟拐f：“為什么樹上的柿子和我們吃的不一樣？這個是綠的，我家的是紅色的。”孩子們對柿子產生了很多的疑問，關于柿子的話題就此展開了，孩子們開展了關于柿子的課程，他們一起查找柿子關于柿子的秘密，一起探索摘柿子的方法，了解柿子的結構，一種去種植柿子樹，制作柿餅，比較柿子與西紅柿的不同等。幼兒在探究中通過多角度、多領域整合的活動獲得了整體發(fā)展。

4.衍生復雜性和關聯性的相關活動。

實踐發(fā)現，當孩子在某個活動中發(fā)現共同感興趣的話題，并能夠圍繞自己感興趣的活動進行持續(xù)深入的探究，他們會表現出異常激動和專注，能獲得更多情感體驗，這樣的活動也一定能夠取得成功。

中二班正在進行“好吃的南瓜”主題，在閱讀區(qū)老師投放了“巫婆要吃大南瓜”這本圖書，有一天，孩子在看這本書時，提出了問題：巫婆是誰？什么是萬圣節(jié)？我們和孩子一起上網搜索關于萬圣節(jié)的資料，孩子們被這個外國的節(jié)日吸引了，他們提出也想過萬圣節(jié)，于是，大家一起動手共同制作萬圣節(jié)活動報名海報、在區(qū)域投放材料制作萬圣節(jié)頭飾服裝，和爸爸媽媽準備節(jié)目、制作萬圣節(jié)美食——南瓜餅、共同舉辦萬圣節(jié)的晚會，通過主題衍生的活動，給孩子帶來了更多的感知與體驗，搭建了家園溝通的橋梁。

（二）以多樣的實施路徑為載體 優(yōu)化生態(tài)主題課程質量

1.活動形式的靈活多樣。

基于園內資源開展的幼兒生態(tài)主題課程，突破了時間、空間和群體的限制。在活動組織的形式上融合社會實踐、運動游戲、藝術表現、生活體驗、科學探究、親子互動等多種類型，在方式上也具有靈活性、多樣性、全方位等特點，通過多途徑、多類型的學習方式在生態(tài)主題課程中的應用，讓幼兒自主建構他們對主題的理解，真正實現了活動與幼兒成長的共榮、共生。

在“多彩的樹葉”課程中，教師結合孩子戶外游戲時撿到的落葉拓展為班級課程，順應孩子的問題我們組織孩子走進樹林撿落葉、觀察葉子的外形、葉子的顏色、葉子上的秘密；圍繞樹葉進行科學探究活動：“我給樹葉分分類”；邀請專業(yè)人士給孩子們介紹葉脈的秘密，孩子們用撿來的落葉制作書簽、進行樹葉貼畫、樹葉拓印；最后邀請爸爸媽媽一起制作樹葉服裝，在班級舉行樹葉服裝秀活動。這樣的一個探究過程，多種形式的主題實施，符合孩子的學習特點，并不斷拓展，使孩子的經驗不斷提升。

2.區(qū)域游戲的同步推進。

區(qū)域活動是幼兒一日活動的重要組成部分，是生態(tài)主題課程實施的有效載體，也是實現課程目標的有力抓手。一方面，教師結合課程的特點，和孩子的興趣需求，在班級增設特色區(qū)域。如中班主題“一根黃瓜的聯想”中，教師增設了自然體驗區(qū)，孩子進行微型盆栽的制作與種植；大班主題“認識柳樹”中，增設了木工區(qū)進行柳編、木頭創(chuàng)意活動，中班主題“黃豆成長記”，教師增設了生活區(qū)讓孩子開展磨豆?jié){、涼拌豆腐、培育豆芽等生活活動，讓幼兒的游戲和課程密切相連。另一方面，我們從六個大板塊完成主題課程背景下的區(qū)域整體規(guī)劃與實施。即：擬定生態(tài)主題課程目標——整體規(guī)劃班級區(qū)域——梳理區(qū)域游戲內容——投放主題背景下的游戲材料——幼兒游戲、教師觀察指導——作品展示豐富環(huán)境。這樣的區(qū)域推進方式，不僅讓主題的內容在區(qū)域中得到延續(xù)，而且突出了材料投放和游戲觀察是教師工作的重心，從“有支持幼兒自主學習的游戲步驟圖”“拓展幼兒知識經驗的圖片、圖書”“支持幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的豐富多樣的材料”“支持幼兒個性化發(fā)展的多層次材料”四個方面投放材料入手，從“孩子玩了什么”“什么樣的學習可能發(fā)生”“如何支持孩子進一步學習”三個方面開展觀察，共同優(yōu)化生態(tài)主題課程背景下區(qū)域游戲的設置，提高區(qū)域游戲質量，推進生態(tài)主題課程的深入發(fā)展。

3.家園互動的有機結合。

我園生態(tài)主題課程的實施，除了教師、幼兒、專家之外，還把家長資源納入進來，形成家園合作的新途徑。一是召開班級課程審議會，讓家長參與班級課程的規(guī)劃，共同分析幼兒需要什么，課程還可以為幼兒發(fā)展提供什么，讓生態(tài)主題課程更加園本化。二是開展生態(tài)故事漂流書，幼兒把每次開展的生態(tài)活動以繪畫、表征的形式表現出來，家長記錄孩子的想法、感受，同時，圍繞孩子的問題和困惑共同尋求答案。 三是開辟幼兒成長墻、每周圍繞一個共同的話題，邀請家長一起關注孩子的表現，用圖片和文字記錄下孩子的進步。四是創(chuàng)設精彩瞬間、親子海報展等互動區(qū)域，讓家長直觀看到主題實施的進程，了解孩子在課程實施各個階段的發(fā)展。五是聘請家長進園開展助教活動，讓家長走進幼兒園，走進課堂，參與生態(tài)主題課程的實施。六是開展親子生態(tài)主題晚會、親子游園等活動，讓家長在感受親子課程樂趣的同時，體會生態(tài)活動給孩子帶來的變化。七是開展家長課程評價，虛心聽取家長關于生態(tài)主題課程的意見或建議，使生態(tài)理念深入家庭、深入社區(qū)。讓家長真正成為課程實施的有利資源。

（三）以多元建構為核心，推進生態(tài)主題課程優(yōu)化

班級規(guī)劃生態(tài)主題課程時，圍繞“以兒童為中心”的理念，要充分考慮幼兒的興趣、能力、問題和想法，為了讓更多的教師領悟生態(tài)主題課程的精髓，讓生態(tài)主題課程健康發(fā)展，我們構建了課程推進“全園聯動”模式。開展課程的計劃與審議。從班級、教研組、課改組三個層面對班級課程設計進行審議，圍繞集體教學、小組活動、區(qū)域游戲、一日生活、家長資源幾個方面共同梳理課程框架，以整合的觀念組織一日活動，形成詳實的課程計劃，使生態(tài)主題課程形成有機的系統；加強課程的跟蹤與指導。通過每周一次的課程交流分享會，從活動中孩子們的狀態(tài)、接下來開展活動的設想、采取的組織策略幾個方面進行交流溝通，讓教師互相在交流中了解不同課程實施方法的不同價值，保持自我反思過程，鼓勵教師敢于破舊立新建構對自己和幼兒都有意義的活動；重視課程的觀察記錄與分享。把記錄看作是一個過程，是課程活動的一部分，將幼兒的活動通過視頻、圖片、講述等形式表達與再現，讓孩子獲得認同感，從而激勵幼兒學習。另一方面記錄的結果教師以課程故事、觀察記錄、學習故事等形式與同行、家長、幼兒分享，積累課程經驗，建構對幼兒更有意義的生態(tài)主題課程。

總之，我們集眾人之力，全方位、全覆蓋，實現全園聯動的格局，努力讓生態(tài)主題課程走進更多人的視野，共同推進基于園內資源開展生態(tài)主題課程研究的廣度、深度和進程。