張偉偉

【摘要】本文通過描述兩節(jié)同課異構(gòu)課的教學(xué)過程，從文本導(dǎo)入、文本解讀、文本拓展三個方面進(jìn)行比較和分析，探討優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 對話教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0165-02

案例背景：

在平時的課堂觀察和教學(xué)研討中筆者發(fā)現(xiàn)，教師對于低段的對話教學(xué)有較好的把握，但在高段的對話教學(xué)中則容易出現(xiàn)一些認(rèn)識上的誤區(qū)，違背教材的設(shè)計意圖混淆了課型，有些教師反復(fù)抓住重點句型進(jìn)行教學(xué)，忽視了對話的整體性；有些教師則把對話課上成了閱讀課，采用閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)行為的低效。這些做法違背了教材的設(shè)計意圖，對話課應(yīng)該實施對話教學(xué)。

2015年12月，圍繞“有效教學(xué)，高效課堂”的研究主題，英語教研組開展了“同課異構(gòu)”的教研活動。兩位教師展示了兩堂六年級的對話課，教學(xué)內(nèi)容選自小學(xué)英語PEP版六上unit6 A Lets talk板塊。本文將對兩位老師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行比較和分析，為改善和提高小學(xué)英語高段對話教學(xué)的有效性提供思路。

案例描述：

一、立足文本巧導(dǎo)入，趣味鋪墊激興趣

（一）教師A的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情景，并借助圖片展開對生詞的理解和學(xué)習(xí)。教學(xué)片斷如下：

1.歌曲熱身If you are happy，clap your hands，為新課做鋪墊。

2.通過提問導(dǎo)入對話文本。

教師出示不同天氣的圖片，和學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)。

（二）教師B的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.開門見山，直奔主題。

T：We are going to have an English class.What are we going to learn？ Lets play a guessing game.Ill share some pictures with you.You can guess the answer from these pictures.

2.通過呈現(xiàn)“心情書”引出新課相關(guān)的心情類單詞happy、afraid、angry等。

T：I have many different feelings.My feelings change from time to time.When my birthday comes near，and when I eat my yummy cake，I feel very happy.When I lost my favourite book，and when I have to stay at home because of the bad weather，I feel very sad……

3.以頭腦風(fēng)暴的形式說說自己產(chǎn)生不同心情的原因。

T：Tell me when you feel happy＼sad＼afraid…？

S1：When I play computer games，I feel happy.

S2：When I get some birthday gifts，I feel happy.

S3：When I watch some cartoons，I feel happy.

4.通過提問導(dǎo)入對話學(xué)習(xí)。

T：Different people can have different feelings even if they meet the same problem.

When I meet the bad weather，I feel very sad.How about Sam and Sarah？ When they meet the bad weather，how do they feel？ Listen and circle.

T：Now lets check the answer.Where are they？ What will they do？

比較與分析：

教師A熱身活動選用與新授內(nèi)容有關(guān)的歌曲，通過緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的師生之間的對話，直接把學(xué)生引入新知識的學(xué)習(xí)。然而，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情并不高。另外教師A雖然設(shè)計的問題緊扣教學(xué)內(nèi)容，但教師急于進(jìn)入對話教學(xué)話輪太少，沒有發(fā)散學(xué)生的思維。

教師B則開門見山地直接呈現(xiàn)單元主題feeling，利用頭腦風(fēng)暴鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備和生活經(jīng)驗說說自己不同心情的原因。將教學(xué)的著力點放在了主題feeling上，與學(xué)生圍繞文本主題展開對話，多角度、立體地激活了學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、解讀文本巧設(shè)計，靈活激發(fā)重實效

（一）教師A的解讀對話文本環(huán)節(jié)

1.教師呈現(xiàn)ghost圖片，放到學(xué)生面前，問：How do you feel？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：We are afraid.教師板書并教讀單詞afraid。

2.教師播放黑貓警長的片段視頻，問：Who is it？ 引導(dǎo)生回答：黑貓警長。教師繼續(xù)問：Whats the cartoon about？ 并引導(dǎo)學(xué)生回答：Its about a cat.The cat is a police officer.教師說：Cool！ Its about a cat.The cat is a police officer.How do the mice feel of the cat？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：Theyre afraid of him.教師板書并教讀句型。教師可替換關(guān)鍵詞由詞到句的方式操練句型。

3.教師請兩位學(xué)生表演：（A 學(xué)生搶奪 B 學(xué)生的書本，并摔在地上。）教師采訪B學(xué)生：How do you feel？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：Im angry.教師板書并教讀單詞angry。教師板書并教讀單詞angry，注意angry的發(fā)音。

4.出示黑貓警長生氣的圖片，說：Look，the mice hurt people.Look at the cat.How does the cat feel？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：The cat is angry with them.教師板書并教讀句型.The cat is angry with them.也可替換關(guān)鍵詞配上動作或由詞到句的方式操練句型。

5.教師播放A Lets talk的視頻，要求學(xué)生帶著問題看視頻：1.What does the cat do？2.Why is the cat angry with the mice？ 要求學(xué)生畫出回答問題的關(guān)鍵信息，以及自己不理解的地方，教師核對答案并答疑。

6.Practice

（1）播放A Lets talk的視頻，每句后暫停，全班跟讀。

（2）播放A Lets talk的視頻，將聲音關(guān)閉，全班分成兩組為視頻配音。

（3）同桌兩人一組，分角色朗讀并表演對話，評出最佳表現(xiàn)力獎、最佳口語獎、最佳創(chuàng)新獎、最佳男女主角獎等等。

（二）教師B的解讀對話文本環(huán)節(jié)

以上為教師B課件附圖，結(jié)合課件教學(xué)對話文本。

步驟1：借助黑貓警長的主題曲視頻巧設(shè)問題，初步感知對話文本

T：They will watch films.Lets watch the video together.Whats this cartoon about？

Ss：Its about a cat.

T：What does the cat do？

Ss：The cat is a police officer.

T：What does the cat often do？

Ss：He chases the mice.

步驟2：借助黑貓警長的視頻片段和圖片，講解重點句型和詞組

（1）T：How do the mice feel？ 講解文中“be afraid of”詞組

T：These are snakes.Can you use “be afraid of” make a new sentence？

For example：I am… We are…

（2）T：How does the cat feel？ 講解文中“be angry with”詞組

Why is the cat angry with the mice？

步驟3：視聽輸入對話文本，整體感知對話，完成任務(wù)活動

（1）播放A Lets talk的視頻，每句后暫停，學(xué)生跟讀。

T：Boys and girls.Lets read follow the tape.Please pay attention to your pronunciation and intonation.

（2）學(xué)生自己朗讀對話文本，并判斷對錯。

（3）學(xué)生快速閱讀，根據(jù)對話文本回答問題。

（4）學(xué)生朗讀并補(bǔ)全文本對話。

（5）學(xué)生角色扮演并星級評價。

比較與分析：

教師A的設(shè)計基于對話文本，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視角聚焦于細(xì)節(jié)難點，提升了學(xué)生的邏輯推理能力。但可以看出教師A的設(shè)計主要圍繞知識點展開。其目的重在解決對話文本中的新詞和重點句，不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的整體理解和思考。

教師B提出的問題主要圍繞卡通片《黑貓警長》的故事內(nèi)容設(shè)計。首先借助黑貓警長的主題曲視頻巧設(shè)問題，接著，緊扣故事的發(fā)展，對學(xué)生展開了刨根問底式的追問，促使學(xué)生主動地思考。使學(xué)生的思維縝密性得到訓(xùn)練，并提高了教學(xué)實效。

三、結(jié)語

實踐的成功源自每一次觀念的改變和行為的改進(jìn)，這個過程雖艱辛但收獲頗豐。教師需要不斷反思，進(jìn)行不斷的行為改進(jìn)才能為更好的教學(xué)做好鋪墊?？傊?，小學(xué)英語對話課要真正上好、上出高效并不容易，需要我們在實踐中摸索，相互取長補(bǔ)短，集思廣益，要不斷更新教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2011