婁鳳文

【摘要】日本學(xué)?；诮K身學(xué)習(xí)、個(gè)性化教育等理論，全面地實(shí)施幼小、小中、中高一貫制改革，一定程度解決了幼、小、中、高分段教育方式存在的實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)在實(shí)行高中和大學(xué)銜接，目的是持續(xù)地提高學(xué)生整體素質(zhì)、能力，以適應(yīng)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外社會(huì)變化發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)2030年日本理數(shù)綜合探究新課程方案的了解，對(duì)目前我國(guó)高中理科課程的建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】日本 高中課程 理數(shù)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G639.313 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0037-02

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，既高度分化又高度綜合，而以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)[1]是當(dāng)代科技發(fā)展的基本特征。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類(lèi)面臨的種種社會(huì)問(wèn)題[2]，應(yīng)重新整合學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，如環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、生態(tài)平衡、資源問(wèn)題、能源問(wèn)題等，是基礎(chǔ)教育亟待加強(qiáng)的內(nèi)容。目前，科學(xué)課程改革已經(jīng)超越了形式上的綜合，發(fā)展為將科學(xué)的本質(zhì)和教育的本質(zhì)統(tǒng)一于科學(xué)探究的現(xiàn)代科學(xué)課程[3-5]。高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，建立一個(gè)適宜于高中學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合理科課程，是提高公民科學(xué)素養(yǎng)[6-7]（科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)精神）的主要、必需的途徑，因此，需要深入地探索、實(shí)踐和研究[8]。

一、日本高中課程改革的背景

當(dāng)今，知識(shí)作為社會(huì)所有領(lǐng)域活動(dòng)的基礎(chǔ)性、重要性不斷地、顯著地增加，今后，還必須面對(duì)全球化、信息化引領(lǐng)社會(huì)加速變化帶來(lái)的問(wèn)題，復(fù)雜的將來(lái)2030年的預(yù)測(cè)更加困難。一邊著眼于高中大學(xué)連接的系統(tǒng)、整體改革[9]，另一面要求高中學(xué)校教育自身改革的實(shí)現(xiàn)，教育課程應(yīng)以“共同性的確?！焙汀岸鄻踊膽?yīng)對(duì)”的觀點(diǎn)為中心。特別是理數(shù)教育，適應(yīng)學(xué)生的興趣和發(fā)展，徹底面對(duì)數(shù)理橫向貫穿問(wèn)題培養(yǎng)思維能力，增設(shè)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和理科的知識(shí)和技能進(jìn)行主體的探求活動(dòng)作為新的選擇科目“理數(shù)探究”。

二、日本高中理科課程的設(shè)置

（一）高中理科課程構(gòu)成

現(xiàn)行高中理科科目構(gòu)成及其學(xué)分?jǐn)?shù)如下（括弧內(nèi)數(shù)字表示學(xué)分?jǐn)?shù)）：科學(xué)和人類(lèi)生活（2）、物理基礎(chǔ)（2）、物理（4）、化學(xué)基礎(chǔ)（2）、化學(xué)（4）、生物基礎(chǔ)（2）、生物（4）、地學(xué)基礎(chǔ)（2）、地學(xué)（4）和理科課題研究（1）。新的綜合理科課程的設(shè)想見(jiàn)表1。

（二）新科目理數(shù)探究名稱(chēng)的說(shuō)明

對(duì)于新理科綜合科目，比起成果的質(zhì)量，更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，為了明確作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征，用“探究”而不用“研究”。“探究學(xué)習(xí)”包含探究過(guò)程，基于學(xué)生主體參加，探究能力、科學(xué)概念、理想態(tài)度培育的含義?！皵?shù)理”有數(shù)學(xué)的理論的含義，容易理解為只是數(shù)學(xué)范疇，而“理數(shù)”是指理科和數(shù)學(xué)，不易產(chǎn)生誤解。

三、日本高中理科綜合的理數(shù)探究課程構(gòu)想

（一）新科目的基本理念

對(duì)各種事物、現(xiàn)象具有認(rèn)知好奇心的同時(shí)，不拘泥于學(xué)科、科目的框架，多維、綜合的視角捕捉事物、現(xiàn)象（綜合性）；以豐富的構(gòu)想靈活運(yùn)用、交叉組合科學(xué)的見(jiàn)解、思考方法和數(shù)學(xué)的見(jiàn)解、思考方法（融合性）；通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施（手段辦法）。指向新價(jià)值的創(chuàng)造、不屈頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)（挑戰(zhàn)性、思維的創(chuàng)新）。

（二）應(yīng)培養(yǎng)的資質(zhì)、能力

知識(shí)、技能：探究性活動(dòng)自己實(shí)施所需的知識(shí)、技能，包括研究題目的設(shè)定方法、前期研究的調(diào)查方法、研究計(jì)劃的確立方法、研究的推進(jìn)方式、（數(shù)據(jù)的處理、分析）、研究成果的歸納方式、研究成果的發(fā)表方法等相關(guān)的知識(shí)、技能；基于已有知識(shí)、技能的活用和探究過(guò)程相關(guān)的知識(shí)、探究技能；通過(guò)探究獲得新知識(shí)的意義相關(guān)的認(rèn)識(shí)；關(guān)于研究的倫理（含生命倫理）的基本理解。導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力、人類(lèi)的社會(huì)性：對(duì)各種的事物、現(xiàn)象項(xiàng)具有認(rèn)知的好奇心、具有科學(xué)和數(shù)學(xué)的把握態(tài)度，指向新價(jià)值創(chuàng)造積極挑戰(zhàn)的態(tài)度，主體性、自律性地進(jìn)行探究必須的倫理態(tài)度。

（三）新科目的學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)架、

學(xué)習(xí)過(guò)程包括（1）帶著認(rèn)識(shí)各種事物、現(xiàn)象的好奇心進(jìn)行觀察；（2）以多維、綜合的視角抓住事物、現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（3）以豐富的想象靈活和綜合地運(yùn)用科學(xué)的看法、觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)的看法、觀點(diǎn)；（4）并且同時(shí)進(jìn)行信息的收集和分類(lèi)以及想象的擴(kuò)展、思維的深化；（5）確立科學(xué)和數(shù)學(xué)問(wèn)題；（6）實(shí)施探究的程序包括：假說(shuō)的設(shè)定、結(jié)果的處理；（7）分析、思考、推論；以及前面（5）（6）（7）三個(gè)過(guò)程的再循環(huán)；（8）最后是成果的發(fā)表、傳播包括報(bào)告書(shū)的完成和發(fā)表等。然后，進(jìn)行下一輪問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)探究過(guò)程。

（四）新科目的結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)階段：基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段具有必要性。為了圓滿完成自我探究過(guò)程以及進(jìn)行更深入的探究活動(dòng)、必須預(yù)先具備必要的資質(zhì)和能力。必須掌握關(guān)于研究倫理道德等的基本知識(shí)。最終成果主要在校內(nèi)發(fā)表。

實(shí)施階段：探究深入階段的思考，充分利用基礎(chǔ)階段所形成的資質(zhì)、能力，自己設(shè)定課題，進(jìn)行探究活動(dòng)。通過(guò)自己掌握關(guān)于課題相關(guān)的知識(shí)和解決課題的技能，并進(jìn)一步有志于深入探究活動(dòng)（不是共同的學(xué)習(xí)）。在探究中，為了提高質(zhì)量積極地利用大學(xué)、企業(yè)等外部機(jī)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)和分析本身的成敗與否相比，既要接受試驗(yàn)錯(cuò)誤、失敗的風(fēng)險(xiǎn)，更要重視自己經(jīng)歷實(shí)施的過(guò)程。最終成果在校內(nèi)、外發(fā)表。

（五）新科目實(shí)施階段注意事項(xiàng)

探求題目確立的建議：基于學(xué)生的實(shí)際情況，主體地設(shè)定主題（自由構(gòu)思和實(shí)現(xiàn)可能的平衡性給予適當(dāng)、必要的提示。提供主題樣例供于選擇和前輩提出主題的可以深入發(fā)掘）；關(guān)于課題的題目可以廣泛地選擇領(lǐng)域，但必須是與數(shù)學(xué)和理科相關(guān)。關(guān)于前期研究的建議：關(guān)于前期調(diào)研，在高中學(xué)生能夠達(dá)到范圍內(nèi)，以理解其意義為目的（通過(guò)利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)檢索等）。評(píng)價(jià)的建議：比起探究完成后所產(chǎn)生的成果新見(jiàn)解的有無(wú)價(jià)值，更重要的是在探究過(guò)程中，先前所提出的資質(zhì)和能力是否能夠被掌握、以及對(duì)探究過(guò)程的元認(rèn)知。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了研究報(bào)告書(shū)和發(fā)表內(nèi)容的內(nèi)容外，利用發(fā)表會(huì)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

（六）理數(shù)探究評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

知識(shí)、技能：掌握自我實(shí)施探究活動(dòng)所需知識(shí)和技能技能和關(guān)于研究倫理的基本知識(shí)。

思維、判斷、表現(xiàn)：能以多維、綜合的視角捕捉事物、設(shè)定科學(xué)性、數(shù)學(xué)性的課題。通過(guò)與各種價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)的人們討論和探究性的學(xué)習(xí)而解決問(wèn)題。

主體學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)各種事物、現(xiàn)象具有認(rèn)知的好奇心，以科學(xué)和數(shù)學(xué)的手段，積極地挑戰(zhàn)以求新價(jià)值創(chuàng)造的愿望。對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)性課題以及事物、現(xiàn)象徹底思考的愿望。問(wèn)題解決的過(guò)程中，回顧審視主體性實(shí)施探究的愿望。

（七）指導(dǎo)要點(diǎn)：

常常帶有認(rèn)知好奇心，從不同角度觀察社會(huì)和自然現(xiàn)象，從中得到各種發(fā)現(xiàn)、形成問(wèn)題。在主題選擇中，貫通其他學(xué)科和基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，提出各種觀點(diǎn)拓展視野。在基礎(chǔ)階段，通過(guò)追尋現(xiàn)在和過(guò)去研究者的研究形式、思考方法、構(gòu)思方式、研究課題等脈絡(luò)經(jīng)緯以及獲得新知的試行錯(cuò)誤等予以介紹說(shuō)明，促進(jìn)理解關(guān)于探究視點(diǎn)和研究的意義。

研究成果不僅是單純地記錄觀察、實(shí)驗(yàn)等的結(jié)果，還要表述學(xué)生自身解決課題的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生完成研究報(bào)告書(shū)。在研究報(bào)告的制作中，對(duì)研究的目的、方法、結(jié)果、考察、結(jié)論、參考文獻(xiàn)：等必要事項(xiàng)給予指導(dǎo)，通過(guò)研究報(bào)告的制作，理性的思維能力、判斷能力、表達(dá)能力的得到養(yǎng)成。通過(guò)設(shè)立研究發(fā)表會(huì)等增加學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)表會(huì)提高表達(dá)能力、對(duì)彼此的研究進(jìn)行了深入質(zhì)疑、答辯加深理解，體驗(yàn)研究的成就感。在發(fā)表會(huì)等方面具有接受在大學(xué)和企業(yè)等外部人員的指點(diǎn)相關(guān)的機(jī)制。

（八）新科目的整體框架：

（九）課程難易程度的設(shè)定

理數(shù)探究作為選擇科目，根據(jù)高中所要達(dá)到程度和畢業(yè)后的發(fā)展方向確定課程內(nèi)容及難度等。高中階段掌握連貫地自己實(shí)施探究過(guò)程的能力，同時(shí)對(duì)探索過(guò)程能夠元認(rèn)識(shí)的學(xué)生。高中畢業(yè)后升入大學(xué)、大學(xué)院等，具有主要在數(shù)學(xué)和理科領(lǐng)域的研究、學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生。不局限于專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)的「綜合學(xué)習(xí)時(shí)間」也要另外、特別加以設(shè)定。

（十）條件裝備

主要包括必要經(jīng)費(fèi)的保障、環(huán)境整備以及與外界聯(lián)協(xié)的體制。以數(shù)學(xué)和理科的教員為中心，完善學(xué)校的指導(dǎo)體制。為學(xué)生提供探究必要的物品（書(shū)籍，試劑用品，實(shí)驗(yàn)器材等）的購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用。理科教室和實(shí)驗(yàn)器材等開(kāi)展探究必要設(shè)施、設(shè)備的整備。探究需要的數(shù)據(jù)分析、處理的ICT環(huán)境的整備。學(xué)生開(kāi)展探究所需大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等支援的體制。限與學(xué)校的地點(diǎn)直接性的支援困難的情況下必須給予遠(yuǎn)程的支援。

基于以上內(nèi)容給我們的啟示之一是真正做實(shí)高中階段等各學(xué)段承擔(dān)的教育任務(wù)，并且注重高中-大學(xué)等各學(xué)段銜接，通過(guò)教育不間斷整體性地讓學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展，構(gòu)建更加美好的人類(lèi)社會(huì)。

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