摘 要：在日常的作文教學(xué)中，大部分老師把作文時(shí)間投入到技巧的講解訓(xùn)練，鮮少顧及作文的根本——思維品質(zhì)，這樣寫出來的作文往往千人一面，毫無新意。并且，近年來中考作文越來越注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考察。本文嘗試闡述思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性，以及培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思維品質(zhì)

寫作是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要尺度，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行交際的重要手段，要使學(xué)生擁有良好的寫作能力，就必須在語文教學(xué)中把作文教學(xué)擺在重要位置。多維互動(dòng)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，以發(fā)展學(xué)生思維能力、提升生命質(zhì)量為指歸。

“一個(gè)人的文章寫得好不好，主要取決于他的寫作能力；一個(gè)人的寫作能力高不高，主要取決于他的思維能力；一個(gè)人思維能力強(qiáng)不強(qiáng)，主要取決于他的思維品質(zhì)?！彼季S，是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映?！八季S品質(zhì)是在個(gè)體的思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)。也就是說，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個(gè)性差異就是思維品質(zhì)?！彼季S品質(zhì)是一個(gè)人思維能力的外在表現(xiàn)。

大部分老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，單純的技巧訓(xùn)練并不能從根本上提高學(xué)生的作文能力。例如2013年的武漢中考作文題《看見》，這個(gè)題目，首先是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考察，如果對(duì)于題目中的“頭腦與靈魂”沒有自己的見解，即使有再全面的技巧，也很難寫出令人滿意的作文的。改卷的時(shí)候選出來的兩篇滿分作文，其中一篇議論文，談的就說自己對(duì)于“棱鏡事件”的看法，字里行間，我們看到的是小作者獨(dú)立的思考，因此這篇文章大受青睞。初中語文新課標(biāo)也要求“力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。

思維，是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。它在人的智力結(jié)構(gòu)中居于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者，并給各種智力活動(dòng)以深刻的影響。具體到作文，按照思維走向，可以分為三個(gè)階段，感知儲(chǔ)備階段、構(gòu)思組材階段、語言表達(dá)階段?！跋胧裁?，怎樣想”是思維的根本，而“寫什么，怎樣寫”是思維外化的表現(xiàn)。在我們的教學(xué)中，往往注重外化的表現(xiàn)，而少思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，可以從兩個(gè)方面努力。

一、以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)

作文思維品質(zhì)的提高非一朝一夕可完成，需要平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練和培養(yǎng)。思維結(jié)構(gòu)是一個(gè)“金字塔”型的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)之一是思維的材料，而思維材料的重要來源就是閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，為什么會(huì)下筆如有神助？因?yàn)殚喿x使其思維發(fā)生了改變。思維品質(zhì)的提高可從平時(shí)的閱讀教學(xué)開始。

1.深挖文本，鍛造深度思維

閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，文本是開放性的，閱讀過程中，會(huì)遇到值得探究的地方，如某一個(gè)情節(jié)的安排，某一個(gè)詞語的反復(fù)出現(xiàn)，主旨的多義性等，這些對(duì)學(xué)生來說既是難點(diǎn)，同時(shí)也是鍛煉思維品質(zhì)的良機(jī)。例如《我的叔叔于勒》這篇小說，被老師接受也容易被學(xué)生總結(jié)出來的是“反映資產(chǎn)階級(jí)的拜金主義、自私虛偽”。但是，如果換成我們自己，我們也可能對(duì)于勒避之不及，這就需要我們換角度思考，其實(shí)菲利普夫婦也有諸般無奈，生活的艱辛加深了他們對(duì)金錢的依賴、對(duì)改變自身命運(yùn)的強(qiáng)烈渴望。因此，我們也可以說，這篇小說“反映了小人物生活的辛酸”。作為教師，對(duì)于這樣的難點(diǎn)疑點(diǎn)，不能輕易放過，否則，一篇課文講完，往往是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。課堂上，我們應(yīng)該抓住這樣的時(shí)機(jī)，深挖文本，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而加強(qiáng)思維的廣度和深度。

2.鼓勵(lì)提問，構(gòu)建包容課堂

學(xué)生的思維方式與作為成人的教師并不相同，因此，教師無法時(shí)刻掌握學(xué)生的困難之所在，為了提高課堂效率，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問，對(duì)于文本，學(xué)生要提出自己的問題，蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！闭n堂上，有的老師不提倡學(xué)生主動(dòng)提問，一則認(rèn)為耗費(fèi)時(shí)間，一則怕自己也答不上來。這些顧慮是正常的，但是，換角度而言，課堂時(shí)間本來就是學(xué)生的，既然學(xué)生有疑問，我們就應(yīng)該解決，就算答不上來，也可以把這些問題留到課下討論。況且，學(xué)生提問的過程，就是思考的過程，是鍛煉思維品質(zhì)的過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，相信學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都有提高。

二、以作文指導(dǎo)為契機(jī)

提高學(xué)生的思維品質(zhì)，除了在平時(shí)閱讀上下工夫，寫作課上的指導(dǎo)也是不可錯(cuò)失的良機(jī)。寫作必然會(huì)遇到寫什么的問題，現(xiàn)在的趨勢(shì)是，拿到一個(gè)作文題，學(xué)生思考的方向往往是“為什么”，例如《敬畏文字》這個(gè)題目，學(xué)生往往想到的會(huì)是從“為什么要敬畏文字”這個(gè)角度來寫，然后或?qū)懽约旱慕?jīng)歷或列舉名人事例，說明原因。當(dāng)然，這樣寫無可厚非，有的學(xué)生也確實(shí)可以寫出令人拍案的文章。但是，從為什么這個(gè)角度出發(fā)寫作容易泛泛而談，尤其是議論文容易落入這樣的思維定勢(shì)，即因?yàn)槊诉@樣做，所以我們也要這樣做。這樣并沒有寫出自己對(duì)“敬畏文字”這個(gè)話題深入的思考，也不符合命題者的意圖。

另外，我們要善于利用口頭作文鍛煉思維的敏捷性。語文學(xué)習(xí)中，聽說讀寫四種能力是不可分割的，提高思維能力，還可從口語方面進(jìn)行訓(xùn)練。在《關(guān)于語文教學(xué)的亮點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》一文中，呂叔湘先生這樣告誡我們：“以作文教學(xué)為例，多做口頭作文的練習(xí)就很有好處，口頭作文，口頭評(píng)改，費(fèi)時(shí)間少而收效光，不光是本人得益，全班都得益。能夠把一件事情說得有頭有尾，次序分明，寫下來就可能使一篇很好的記敘文；能夠把一個(gè)道理說得有條不紊，透徹有力，寫下來就可能是一篇很好的論說文?！?/p>

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，老師應(yīng)該多從“怎么做”的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，這，才是展示學(xué)生思維深度的最佳角度。有些老師可能認(rèn)為，學(xué)生的思維達(dá)不到自己期待的深度，因此，不愿意多在上面下工夫，但是，正因?yàn)閷W(xué)生有困難，我們才更需要著手解決學(xué)生的問題。

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作者簡(jiǎn)介：

劉丹丹（1990—），女，漢族，江西省撫州市人，教育碩士，單位：江西省臨川一中。