龔迎輝

摘 要：在全面進行教育改革的浪潮下，隨著教育改革的不斷發(fā)展，使得高職院校認識到傳統(tǒng)教學時間的局限性，同時為提高高職院校教學質量在教學實訓中積極采用任務驅動教學方法，這種新的教學方法彌補了傳統(tǒng)教學方法中綜合技能訓練不夠、學生積極性差及實訓教學效率低的不足。因此，在實訓中引入任務驅動教學方法是必要的尤其是銑工實訓，銑工實訓是實踐性較強的，任務驅動教學法在銑工實訓中具有實施的可行性，將其靈活運用到實踐中來能夠有效提高學生實踐能力及綜合技能，同時提高教學實訓效果。

關鍵詞：銑工實訓；任務驅動教學；研究分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.08.219

任務驅動教學作為一種新的教學方法是教師引導學生實踐的任務式教學，被廣泛的應用到現(xiàn)代教學當中，如數(shù)控技術實訓、會計實訓、臨床醫(yī)學等等，在實訓過程中采用任務驅動教學能充分發(fā)揮學生主觀能動性，增強學生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生對問題的分析解決能力。

1 任務驅動教學法內涵

任務驅動教學法英文Task-based teaming因此又簡稱為TBL，是一種以構建主義學習理論為基礎建立的教學法，這種教學法是由教師設定任務，學生在教師的指導下圍繞共同任務活動中心提出、思考、解決問題。任務驅動法將以往以教師單純傳授學生知識為主的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心解決問題完成設定為主的互動式教學模式，同時將再現(xiàn)式教學向探究式學習轉變，使學生處于積極學習狀態(tài)，在問題求知探索驅動下，積極運用所學知識、結合自己相關經驗并搜集相關資料進行互助探索學習。這種“以任務為主線、學生為主體、教師為指導”的教學法有利于激發(fā)學生學習興趣、提高學生分析、解決問題的能力同時更有助于提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力，促進學生全面發(fā)展的同時提高教學質量。

2 銑工實訓在開展過程中存在的問題

銑工實訓在實際教學開展中能夠加深學生對教材理論知識的了解，提高學生的實踐操作能力，有效的把教材理論內容與實踐結合起來。但是在實際開展過程中受教師專業(yè)素質及教學環(huán)境的影響存在一些問題主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一方面，受教師專業(yè)素養(yǎng)的影響，很多高職教師在進行銑工實訓的過程中對教材知識進行生硬地傳授學生，使學生在實訓過程中沒有帶著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路進行訓練，同時學生在學習時缺乏思考探索精神限制學生發(fā)展，影響實訓教學效果。第二方面，銑工實訓是相對枯燥的過程，很難引起學生對實訓課程的興趣，學生對實訓缺少積極主動性，這使得學生在實訓過程中沒有達到實踐技能的提高。

3 任務驅動教學法的應用意義

（1）促進學生主觀能動性的發(fā)揮。任務驅動教學作為一種新的教學方法打破了傳統(tǒng)教學方法的存在的枯燥、單一的模式，強調實踐能力有利于學生養(yǎng)成良好的實踐能動性。教師在教學過程中通過設計使學生感興趣任務來激發(fā)學生學習的興趣，學生在解決問題過程中通過參考資料，向老師同學請教等多種方式進行參考。這樣的方式打破以往教師講學生聽的情況，充分調動學生主觀能動性，積極探索問題、解決問題，使學生真正參與到教學實踐中提高學生自主創(chuàng)新能力。

（2）有利于發(fā)揮學生的主體作用。任務驅動教學充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在此過程中作為引導者去引導學生自己獨立完成任務。教師根據(jù)重要知識點提出教學任務，學生自行決定解決問題的方法策略，這完全改變傳統(tǒng)以教師為主導教學模式，學生主體地位發(fā)揮有利于提高其學習自主性。教師還可以通過階梯式布置任務方式讓學生完成任務的情況下向更高層次的任務努力，這樣既不打消學生積極性又可以增加向更高層次的學生探索，最大限度發(fā)揮學生創(chuàng)新實踐能力促進學生發(fā)展。

（3）有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。分組合作是任務驅動教學中重要的表現(xiàn)形式，教師把學生分成若干學習小組，給學生布置任務，這樣組內之間、組與組之間進行交流互動，學生在完成任務的過程中進行問題討論，大家一起集思廣益互相之間取長補短。在此情況下，學生思維得到拓展，觀點得到完善，通過共同的努力完成老師交代的任務。在任務完成階段學生直接互相有所了解，增加學生之間團結協(xié)作精神為以后的學習生活打下良好的人際關系基礎。

（4）加深學生對知識的理解和掌握。任務驅動教學方法要求學生首先對教材知識內容進行理解和掌握并能夠在任務實踐中運用理論知識來指導實踐。在任務完成過程中對所學知識背景有所了解，對教材中容易出錯弄混的知識有更加清晰的認識分辨。學生只有對任務進行正確的分析捋順，知道此項任務可以運用哪些知識來解決，分析如何獲取這些知識這樣就促進學生分析、解決問題的能力，同時提高學生對知識學習的主動性，加深學生對知識理解和掌握。

4 銑工實訓中引入任務驅動教學方法研究

實際上在銑工實訓中引入任務教學驅動教學方法，對提高其教學質量有重要影響，同時對其他方面還有重要意義。

（1）有利于加強師生間的交流。在銑工實訓中引入任務驅動教學方法能夠有效建立以學生為主體、教師做引導的教學模式，這樣能夠有效促進師生之間的溝通交流。在進行實訓過程中，教師對待學生出現(xiàn)的問題要進行及時的了解，這樣促進老師與學生之間的相互溝通，同時學生以認真的態(tài)度對待學習，增強學生學習主觀能動性，學生和老師不再是緊張的師生關系。

（2）降低了實訓成本。傳統(tǒng)的銑工實訓中由于學生及責任意識薄弱，教師監(jiān)督不到位，學生為了追求高分獲取教師表揚，對待某一實訓環(huán)節(jié)反復練習，實訓材料也不斷浪費著，這樣直接提高實訓成本，影響院校經濟效益。采用新的教學方法任務驅動教學，這樣對學生和教師思想意識都起到一定的影響，促進教師思想觀念的轉變對待實訓成本意思增加注重學生實訓，同時促進學生以任務為導向減少材料浪費降低銑工實訓的成本。

5 結語

總之，任務驅動教學方法是適應教育體制改革子下的新的教學方法，對于高職院校來說積極運用任務驅動法來提高教學質量促進院校長遠發(fā)展。銑工實訓教學中引用任務驅動教學方法有利于加強學生之間、師生之間的互動交流，增加學生學習自主性，同時在銑工實訓中帶有任務參加實訓能有效降低實訓成本，促進高職院校的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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