李廣軍

英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育是多方面的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)能力進(jìn)行素質(zhì)教育的重要一環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的制約，普遍存在著“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問(wèn)題，從而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。少數(shù)教師只重知識(shí)傳授，忽視能力的培養(yǎng)；只重應(yīng)試效果，忽略學(xué)法指導(dǎo)，以死記硬背和重復(fù)訓(xùn)練為方法。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。這種學(xué)生（這種方法教出的學(xué)生）不會(huì)自學(xué)，不會(huì)進(jìn)行自學(xué)和書(shū)面表達(dá)，不會(huì)舉一反三，只會(huì)機(jī)械記憶，怎么能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)呢？比如有的初一年級(jí)學(xué)生背單詞費(fèi)了九牛二虎之力，還是把him寫(xiě)成了bim，把you寫(xiě)成了gou。究其因，是語(yǔ)音與單詞脫節(jié)。

“授之以魚(yú)，飽食一餐；授之以漁，終生受益?！蔽疫M(jìn)行“嘗試教學(xué)法”的實(shí)踐探索，以大循環(huán)（即從初一年級(jí)起始班送到中招結(jié)束）效果最為顯著。實(shí)踐證明，此種方法既能發(fā)展學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生能力，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用的有效舉措。但在初一年級(jí)起始階段，隱效優(yōu)于顯效，所以往往被只重跟前暫時(shí)的應(yīng)試效果的人們所忽視。

我的作法是：注重語(yǔ)音教學(xué)，讓“小馬”自己“過(guò)河”。語(yǔ)音教學(xué)貫穿初中階段始終。初一年級(jí)階段，狠抓語(yǔ)音的基本訓(xùn)練。學(xué)生掌握了拼讀規(guī)則以后，就用“嘗試”方法自己去拼讀文中出現(xiàn)的新單詞和新詞匯。其漢語(yǔ)意思由學(xué)生自己去表里查找，聯(lián)系上下文自己去理解。學(xué)生在嘗試過(guò)程中遇到了困難，發(fā)現(xiàn)了困惑，教師再講解，組織視、聽(tīng)、說(shuō)、表演等。這樣，使學(xué)生感到自己成功之處和錯(cuò)誤所在，學(xué)生就會(huì)有恍然有得的快感。對(duì)于以后的嘗試，也是有力的幫助和鼓勵(lì)?！皩W(xué)，然后知不足；教，然后知困難?！睂W(xué)生先學(xué)而知不足，就會(huì)注意力集中；再次嘗試，聽(tīng)老師指導(dǎo)，就會(huì)有重點(diǎn)地學(xué)，學(xué)得快，記得牢。教師后教，吸收了學(xué)生的反饋信息，可以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)踐精講多練，從而培養(yǎng)了學(xué)生能力。

初一年級(jí)經(jīng)過(guò)一年嘗試，到初二年級(jí)就會(huì)自己識(shí)記單詞。久嘗久試，自己就會(huì)借助字典學(xué)會(huì)閱讀理解，看一些同步水平的小故事，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)，創(chuàng)造一些小表演等，從而提高英語(yǔ)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的成才信心?！靶●R”自己“過(guò)河”，感受到“深淺”，認(rèn)識(shí)得深刻，掌握得牢固。這樣，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了良好的基礎(chǔ)。

但有些教師認(rèn)為“學(xué)語(yǔ)音，遠(yuǎn)水不解近渴”，好象與記單詞無(wú)聯(lián)系，成為負(fù)擔(dān)，卻強(qiáng)調(diào)學(xué)生一個(gè)個(gè)字母地死記單詞。這樣做，學(xué)生暫時(shí)背會(huì)了一些單詞，應(yīng)試效果較好，卻得不到“工具”，缺少了“能力”。隨著教材中語(yǔ)言由簡(jiǎn)到繁、詞匯由少增多，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)有困難，以致喪失信心。

實(shí)踐英語(yǔ)嘗試教學(xué)法，要在語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讀準(zhǔn)字母是入門(mén)階段發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。我把字母連同字母的讀音音標(biāo)板書(shū)出來(lái)，只要求學(xué)生看準(zhǔn)字母發(fā)音包含的音素，便于學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，而不求書(shū)寫(xiě)音標(biāo)。然后采取多種方法進(jìn)行字母發(fā)音練習(xí)和字母書(shū)寫(xiě)練習(xí)。寫(xiě)準(zhǔn)字母對(duì)音標(biāo)、單詞、句子的書(shū)寫(xiě)都很有益。因此我首先要求學(xué)習(xí)字母讀音要準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。

其次，對(duì)語(yǔ)音分類(lèi)歸納，強(qiáng)化訓(xùn)練。然后不斷糾正錯(cuò)誤，直至達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

第三，利用課文安排的讀音規(guī)則，讓學(xué)生牢記元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則和字母組合的讀音規(guī)則。通過(guò)拼讀練習(xí)，使學(xué)生逐漸掌握元音和輔音的讀法和寫(xiě)法，達(dá)到認(rèn)得出、讀得對(duì)、會(huì)拼寫(xiě)的目的。

第四，讓學(xué)生自制音標(biāo)卡片。通過(guò)自己動(dòng)手，印象深刻。在自制過(guò)程中，學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，從而達(dá)到了牢固記憶的目的。

第五，集中突破、分散鞏固，力爭(zhēng)早過(guò)語(yǔ)音關(guān)。

集中突破，是進(jìn)行“嘗試法”的基礎(chǔ)，分散鞏固，是嘗試的過(guò)程和結(jié)果。入門(mén)階段以語(yǔ)音教學(xué)為重點(diǎn)突破語(yǔ)音關(guān)。然后每教一課都先讓學(xué)生拼讀拼寫(xiě)，不讓語(yǔ)音和詞匯脫節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)單詞注音標(biāo)、見(jiàn)音標(biāo)拼寫(xiě)單詞的習(xí)慣。符合拼讀規(guī)則的，學(xué)生逐漸掌握，具備認(rèn)讀和拼寫(xiě)能力；不符合拼讀規(guī)則的，再特殊記憶。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

另外，要學(xué)法指導(dǎo)要堅(jiān)持以訓(xùn)練思維、發(fā)展能力為主線。思維敏捷、思路開(kāi)闊、想象力豐富的人學(xué)習(xí)方法也一定得當(dāng)、靈活、高效；反之，則是呆板、低效、事倍功半。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維為中心，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題時(shí)，打破常規(guī)的思維方法，從多種方法、多種角度去探索，去創(chuàng)新。比如，學(xué)習(xí)課文時(shí)，不少的學(xué)生僅局限于課文本身，跳不出語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的條條框框，把課文學(xué)死了。如果教師注意引導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行整體理解，把課文的學(xué)習(xí)做為提高英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力的媒介，再根據(jù)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的靈活、變通和獨(dú)創(chuàng)的三個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，懂得怎樣找準(zhǔn)思考的起點(diǎn)和組織思考的層次，以及如何歸納思考的結(jié)果，進(jìn)而在表達(dá)和交際上下功夫。這樣，課文學(xué)活了，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力也將隨之提高。

學(xué)生經(jīng)過(guò)三年嘗試（從初一到初三），探索出一條自學(xué)英語(yǔ)的路子，獲得了令人，滿意的英語(yǔ)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。只要我們做有心人，處處為學(xué)生著想，不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，定能取得令人滿意的成效。

（作者單位：山東省臨沭縣石門(mén)初級(jí)中學(xué)）