徐夢(mèng)艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的主體性出發(fā)，特別是對(duì)于兒童來說，他們獨(dú)特的認(rèn)知思維決定了教師的教學(xué)方式必須要以直觀形象為主。另外，識(shí)字教學(xué)本身具有相對(duì)枯燥的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)合理采用教學(xué)手段，吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)他們的想象力，比如在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用游戲等方式，激發(fā)其識(shí)字興趣，定能起到事半功倍的作用。

一、直觀思維，感知字形

漢字作為一種表意文字，很多字都可以從字面上去記住字形、理解字義。而兒童的思維力相對(duì)處于直觀形象階段，因此在教學(xué)時(shí)，教師要特別注意對(duì)生字進(jìn)行分類，繼而選用不同的方法來幫助學(xué)生記憶。小學(xué)時(shí)期的漢字不外乎是象形字、會(huì)意字、形聲字三類。象形字大多數(shù)是作為獨(dú)體字出現(xiàn)的，它先由古人根據(jù)事物的原型刻畫出簡(jiǎn)筆畫，再由簡(jiǎn)筆畫慢慢發(fā)展而來，最是符合孩子的思維記憶方法。因而在教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)出示圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而記住字形。例如在教學(xué)“亭”字的時(shí)候，我相機(jī)出示了亭子的圖片，學(xué)生一比較，便一下子發(fā)現(xiàn)了共同點(diǎn)：上面的一點(diǎn)是亭子的頂尖，一橫是亭子的頂層，口是亭子的窗口，禿寶蓋是亭子的檐角，下面一短橫是亭子的橫梁，而最后一筆豎鉤則是亭子的柱腳。而我為了便于學(xué)生記憶字形，還出示了一首兒歌：一點(diǎn)一橫是頂尖，窗口藏在二樓上。長(zhǎng)長(zhǎng)檐角兩邊翹，亭腳穩(wěn)穩(wěn)在下方。如此一來，學(xué)生便很容易就記住了字的筆畫。

其實(shí)在教學(xué)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多字與它原本的事物是“長(zhǎng)相酷似”的，那么引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩者之間的共同點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的思考力和觀察力，更重要的是：能夠合理利用他們的直觀認(rèn)知思維，牢牢記住字形。

而對(duì)于會(huì)意字和形聲字的掌握，學(xué)生在了解字形的基礎(chǔ)上，更重要的是，需要理解字義。其中形聲字部分，我采用順口溜的方法“一邊表意思，一邊表讀音”，學(xué)生采用此方式，直觀感知了字音、字形、字義，一舉三得。會(huì)意字是相對(duì)來說比較不好理解的部分，但同時(shí)也是唯一一種字形和字義相結(jié)合的字類。例如鳴叫的“鳴”字，鳥兒張口叫就是鳴的意思。低年級(jí)兒童的形象思維是發(fā)展得比較好的，因此教師在教學(xué)時(shí)盡力抓住學(xué)生的視覺體驗(yàn)，給他們以視覺刺激，便可幫助學(xué)生多加積累生字。另外，學(xué)生的記憶力尚處于直觀形象的階段，用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，是最容易幫助學(xué)生記憶的。

二、抽象思維，探究字族

處于具體運(yùn)算階段的兒童，雖然以直觀形象思維為主，但他們的抽象邏輯思維也在逐漸發(fā)展了。而我們正可以借助學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行合理教學(xué)，幫助學(xué)生最高效率地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

漢字文化博大精深，但其根源卻是非常容易掌握的。漢字的起源，也就是造字方法，大多是象形、會(huì)意、指示和形聲。在一開始的時(shí)候，學(xué)生完全不了解，便需要教師去一一進(jìn)行分析指導(dǎo)。而隨著邏輯思維的慢慢形成，學(xué)生對(duì)于字族便會(huì)有一定的了解，從而形成自己獨(dú)特的記憶方法。低年級(jí)課本對(duì)于形聲字的歸類是非常明確的。首先用給獨(dú)體字找朋友的辦法，加上新的偏旁部首，組成新字，再請(qǐng)學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么，從而總結(jié)形聲字的特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生便會(huì)對(duì)形聲字有一個(gè)抽象的概念，等再碰到類似的造字方法時(shí)，便能深刻挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而感知形聲字的字形字義，很容易形成自己獨(dú)特的記憶方法。而在平常的生字教學(xué)時(shí)，學(xué)生也會(huì)一眼看出形聲字，從而快速地識(shí)記字形、感知字義。

而象形字和會(huì)意字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，是很難形成一個(gè)體系的，學(xué)生在看到同屬于一個(gè)字族的生字時(shí)，很難學(xué)會(huì)遷移。這時(shí)候便需要教師的適加引導(dǎo)，如出示象形字時(shí)連同圖片一起，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)了；而出示會(huì)意字時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)生字的字義，從而感知會(huì)意字。久而久之，學(xué)生理解了字族，在看到同種類型的生字時(shí)，便可有相應(yīng)的識(shí)字策略，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字意識(shí)。

三、合理想象，自主識(shí)字

孩子的想象力是無限的。想象力作為一種思維的特殊形式，可以說是兒童發(fā)展的最好的思維力了。而想象力的適當(dāng)應(yīng)用在識(shí)字過程中便可發(fā)揮重大的作用。之前筆者講過，小學(xué)時(shí)所學(xué)的生字大致便是分為：象形字、會(huì)意字和形聲字三類，然而有些字經(jīng)過時(shí)間的洗滌，早已變得“面目全非”。那么該如何記住這些字，便需要兒童發(fā)揮他們的有意想象。如在教學(xué)“舉手”的“舉”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說說如何記住該字。一名學(xué)生便想道：“下面一部分是一個(gè)人的身體和腳，一撇一捺是舉起的雙手，一橫是扁擔(dān)，上面一部分是三個(gè)米糧袋子。如此一說，孩子們便想象到了這樣的場(chǎng)面，也很快將生字的結(jié)構(gòu)記住了。在這一過程中，兒童的思維力得到了擴(kuò)展，使得抽象邏輯思維得到了發(fā)展。另外，游戲的開展也可幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，遷移課外，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字意識(shí)。

兒童想象力的發(fā)展，直接關(guān)乎創(chuàng)造力的發(fā)展。兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展，可進(jìn)一步幫助其獲得新知識(shí)。研究表明：創(chuàng)造性思維具有變通性、獨(dú)特性和流暢性的特點(diǎn)。識(shí)字的根本目的，還是為了讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而在鞏固中提高識(shí)字能力。因而筆者曾就此舉辦過活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生遷移課外，發(fā)揮想象力，用黃豆?；蛭艿刃∥锛闯鏊麄兏信d趣的生字。在這過程中，孩子們的想象力得到了發(fā)展，同時(shí)也讓創(chuàng)造力得以鍛煉，更借此提高了學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字意識(shí)。另外，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和主體性，可進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)于識(shí)字的興趣，一舉多得。

兒童獨(dú)特的認(rèn)知過程決定了教師在教學(xué)時(shí)所采取的教學(xué)手段。識(shí)字教學(xué)作為第一學(xué)段最為重要的一部分，教師必須善加利用兒童的認(rèn)知心理，抓住他們形象思維以及形象記憶發(fā)展最為完善的一點(diǎn)，盡可能將識(shí)字教學(xué)與圖畫、生活實(shí)際等結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官意識(shí)，多方面進(jìn)行識(shí)字。另外，低年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的想象力也可幫助其牢牢記住字形字義。但教師必須要明白的是，低年級(jí)學(xué)生注意力缺乏持久性，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理利用學(xué)生的無意注意，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意注意，使之更好地關(guān)注課堂。