張穎

【摘 要】

小學(xué)語文古詩的教學(xué)，課堂上思想交流的參與離不開小學(xué)生的課堂主動參與?；咏涣鹘虒W(xué)模式的開展是小學(xué)語文古詩課堂上必不可少的一個方面，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)方式，同時，這也是小學(xué)生從根本上提高漢語認知能力的一個重要組成部分。要提高小學(xué)生語文古詩的理解與閱讀能力，首先要進行授課方式的改革與完善，進而逐步提高學(xué)生在課堂上的主動性。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文古詩 互動交流 主動性激發(fā) 策略探析

在小學(xué)階段，學(xué)生漢語水平的不斷提高需要不斷的接觸外來漢語的學(xué)習(xí)。因為，認識其它事物必須要具有良好的學(xué)習(xí)與表達基本功，學(xué)生積極地參與意識能夠得到激發(fā)。因此，再遇到新鮮事物才會表現(xiàn)出良好的語言功底，增強自身的語言理解技巧。因此，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式教授小學(xué)生語文古詩課程，可以激發(fā)學(xué)生課堂上的主動性，提升學(xué)生之間的交流能力。首先，應(yīng)該注重培養(yǎng)的是學(xué)生的課堂參與度與主動性，這也是開展互動與交流的良好開端。

例如，進行基礎(chǔ)語文古詩閱讀教學(xué)時，不能遵循傳統(tǒng)的古詩課教學(xué)理念，除了讀就是讀寫，授課教師過多進行說教式授課，即授課教師講課學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這只是一種效果不好的方式，一味的記或者是死記，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒得到激發(fā)，同時也影響了學(xué)生課堂互動交流的氛圍。這樣的教學(xué)模式進程中，學(xué)生的言聽計從表現(xiàn)良好，課堂參與效果卻很差，這根本沒有達到學(xué)生綜合能力的真正提高。

一、以心得交流為契機，增強課堂的實效性

不能單純的以教學(xué)目標的達成度來作為學(xué)校衡量教學(xué)有效性的唯一方式。因為，小學(xué)生語文古詩課堂教學(xué)效率的有效提高在一定程度上依賴于學(xué)生的交流主動性，從識字方面的淺顯學(xué)習(xí)再到古詩閱讀分析能力的轉(zhuǎn)化，古詩閱讀的時效性要得到體現(xiàn)，也是實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)揮主動性和創(chuàng)新能力的首要條件。例如，對于以下問題：低年級出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上，理解能力欠佳、較高年級學(xué)生不能抓住詩詞重點和詩詞傳遞出來的作者的思想感情、課程結(jié)束沒有相應(yīng)的讀書心得或者是古詩學(xué)習(xí)無重點等等，這些方面都需要從課堂上的交流來獲得。但是，他們往往都是被動的去參與課堂教學(xué)活動。

比如，授課教師可以給出這樣一個課后作業(yè)，如收集表達作者對春天的喜愛的古詩詞。將學(xué)生通過大腦涌現(xiàn)出來的看到過的大量詩詞進行總結(jié)，并進行合理的分析。對一首詩詞的理解應(yīng)該讓學(xué)生逐漸的認識到詩中關(guān)鍵詞的作用。

二、創(chuàng)新性培養(yǎng)方法，規(guī)范思維互動方式

語文古詩課程學(xué)習(xí)的標準就是對語言理解能力的提升，在學(xué)習(xí)過程中能夠形成獨立的閱讀古詩并思考和理解古詩思想感情的能力。因此，內(nèi)心的交流與互動可以通過外在的互動交流形式得到提升，這些對于小學(xué)生而言，完成語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)只是一部分，授課教師的安排進程首先應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整體和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式開展的同時，使學(xué)生的理解能力得到綜合的提升，就能完成這些教學(xué)與教育目標。首先的目標是培養(yǎng)參與主動性。學(xué)生的思維要開放，不能局限于一學(xué)科的教學(xué)過程，而是整個思維的交流和提升。第二是提供思維互動的平臺，進行批評與反批評。授課教師傳授給學(xué)生的是讀寫與思考的方式，是一種引導(dǎo)，一種合理性的配合。

提升語文古詩理解能力最重要的是方法指導(dǎo)，另外就是學(xué)生的表達能力的提高。課堂的互動交流和引導(dǎo)是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟。例如，在講授《泊船瓜洲》和《商山早行》兩首古詩時，不能讓學(xué)生只是停留在背誦，小學(xué)生理解能力的欠缺就需要學(xué)生之間的交流或者是師生之間的交流來獲得，作者的歸心似箭和旅途的失意之情雖然自己理解不了，但是通過這種交流能夠達到掌握并延伸，交流與互動的過程能夠提出一些關(guān)鍵詞等，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、生活化教學(xué)，理論結(jié)合實際創(chuàng)新升華課堂互動模式

當(dāng)前小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)的基礎(chǔ)主要是學(xué)生的認字辯詞能力的提升，但是互動交流教學(xué)模式的順利開展，還需要實施開拓性的開放性古詩教學(xué)活動或者是課堂教學(xué)模式，例如，主題式多元化古詩學(xué)習(xí)、主題回顧性古詩學(xué)習(xí)、古詩情景交流與分享、實踐拓展古詩閱讀分享等方式。小學(xué)生對語文古詩的學(xué)習(xí)特別喜歡問，通過讓每一位學(xué)生分享古詩學(xué)習(xí)心得，提高個體理解能力的同時，感化并傳播良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，授課教師在課堂上開展李白古詩交流會，像《靜夜思》《贈汪倫》等課程學(xué)習(xí)交流會，授課教師會安排學(xué)生進行古詩閱讀學(xué)習(xí)與交流，使學(xué)生產(chǎn)生對課外古詩閱讀的興趣，通過這樣不斷地進行課堂內(nèi)外的結(jié)合，逐步提高學(xué)生的交流和互動激情。

通過開展不同作者的古詩學(xué)習(xí)活動，如孟浩然、杜甫等，或者是按思鄉(xiāng)、懷才不遇等題材開展，學(xué)生的主動性和積極性得到有效激發(fā)，對語文古詩課程教學(xué)的形式改善，不斷提高學(xué)生對古詩的鑒賞能力，也能夠突出自主學(xué)習(xí)模式開展的主題。例如在六年級學(xué)習(xí)《詠柳》一課時，通過選擇性的適應(yīng)課外古詩學(xué)習(xí)情景，如授課教師更應(yīng)該讓學(xué)生進行分組式交流與學(xué)習(xí)討論課外讀到的古詩，通過學(xué)生之間的討論和不斷深入的探究與品析，總結(jié)古詩中遇到的問題和收獲。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文古詩教學(xué)的創(chuàng)新性一定要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)理想與教學(xué)方式，不斷增加小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)的獨特性，語文古詩課程中的創(chuàng)新性教學(xué)方式需要授課教師不斷的結(jié)合學(xué)生的興趣，逐步的做到引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多元的古詩學(xué)習(xí)與理解性的互動交流學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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