王維審

教育是什么？

這個(gè)問(wèn)題很難回答，不是因?yàn)闆](méi)有答案，而是因?yàn)榇鸢柑?。在學(xué)生眼里，教育可以是枯燥的課堂，寫不完的作業(yè)，沉悶的校園，壓抑的教室，考不完的試題，尷尬的名次，瞌睡的晨讀，被圈養(yǎng)起來(lái)的午休；在教師眼里，教育可以是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教學(xué)成績(jī)的排名，領(lǐng)導(dǎo)或犀利或期待的目光，一點(diǎn)點(diǎn)累積起來(lái)的榮譽(yù)，一場(chǎng)場(chǎng)比拼下來(lái)的獎(jiǎng)次，一步步攀升的稱號(hào)；在校長(zhǎng)眼里，教育可以是拿得出手的政績(jī)，應(yīng)付不完的檢查，沒(méi)完沒(méi)了的評(píng)比；在家長(zhǎng)眼里，教育是孩子的一生，自己沒(méi)完結(jié)的理想，生命的一切，最舍得花錢的地方，最揪心的事情，最放不下的牽掛……

這一定都不是教育的根底，那么教育的根底在哪里？

我曾經(jīng)以為，教育的根底就是把學(xué)生的成績(jī)教好，把班級(jí)管理得井井有條，得到同事的羨慕、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、家長(zhǎng)的追捧；也曾經(jīng)以為，教育的根底就是以某種形式證明自己，評(píng)上優(yōu)秀教師，獲得骨干稱號(hào)，職稱晉升得快一點(diǎn)，得到的東西多一些……因?yàn)橛辛诉@樣的揣測(cè)，我的教育曾經(jīng)一度“輝煌”，甚至是創(chuàng)造了很多教育的“奇跡”：高得令人瞠目的升學(xué)率，家長(zhǎng)們紛紛送子入班的熱鬧場(chǎng)面，班級(jí)人數(shù)過(guò)百人時(shí)“無(wú)奈中的榮耀”，班級(jí)管理“免于考核”直接定為一等獎(jiǎng)的特權(quán)……但是，常年的教育敘事寫作，讓我習(xí)慣了追問(wèn)教育“背后的故事”。

在我的教育故事里，有當(dāng)年優(yōu)秀生的最終失敗，也有像單強(qiáng)一樣雖不顯貴卻有著自己小幸福的普通生的成功，有曾經(jīng)因?yàn)槲业囊痪湓挾鴮W(xué)會(huì)了堅(jiān)持和堅(jiān)守的學(xué)生，也有因?yàn)橐患⑿〉氖虑槎淖內(nèi)松壽E的孩子……恰是這些故事，讓我對(duì)教育有了更深層意義上的感悟：教育是種子的事業(yè)，它的成功與否需要時(shí)間的見(jiàn)證。多年以后，我在學(xué)生心中埋下的教育種子能不能開(kāi)花結(jié)果？他們會(huì)因?yàn)槲业慕逃兊眯腋＿€是窘迫？這才是最重要的。

在教育里，成功與失敗的辨別也許不是一下子就能夠明了?？梢钥隙ǖ氖?，在任何情況下，教育都不會(huì)只是知識(shí)的傳授和傳遞，教育的目的應(yīng)該是讓學(xué)生透過(guò)豐富的知識(shí)去感知整個(gè)世界，同時(shí)映照到屬于自己的內(nèi)心。教育最長(zhǎng)久的質(zhì)量應(yīng)該是在歲月流淌過(guò)的某一個(gè)角落，一個(gè)人對(duì)一群人說(shuō)過(guò)的某段話，讓彷徨與孤單中行走的人得到可以慰藉心靈的力量。

因?yàn)橄嘈艢q月，相信種子，我在流派紛呈的教育洪流中，確認(rèn)了一種能夠經(jīng)得起時(shí)間評(píng)判的“常識(shí)”——教育就是幫助人慢慢獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力，慢慢完成對(duì)生命的體恤、對(duì)尊嚴(yán)的認(rèn)同和對(duì)自我的成全。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育就是成長(zhǎng)，以及幫助成長(zhǎng)。