翁一獻

【摘 要】

作為素質(zhì)教育的音樂教學(xué)，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，必須是使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地實施的，本文根據(jù)自己的經(jīng)驗淺談幾種愉快教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)設(shè)情境 音樂節(jié)奏 愉快 自編自導(dǎo)自演

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是引起和維持注意的重要因素，是深入學(xué)習(xí)的前提。在音樂課中，我常用創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。因為音樂是最富于情境性的。通過創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知意識和情感體驗，能從情感上激起學(xué)生與教材的共鳴。

如上《蒙古小夜曲》一課時，我采用音畫結(jié)合的方法，在大屏幕上打出一幅美麗的草原風(fēng)景圖，畫面上是一片翠綠的草地，遠(yuǎn)處羊群如珍珠般散落，牧羊人騎著馬，甩著鞭子，在牧放羊群。近處有幾個蒙古包，兩個蒙古族少年正在盡情的舞蹈，同時播放樂曲騰格爾的《天堂》，營造出草原的情境，把學(xué)生帶入了美麗的大草原。接著，我跳了一段蒙古族舞蹈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的動作，使學(xué)生從情緒和情感上產(chǎn)生共鳴，進而對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

通過創(chuàng)設(shè)情境，在課的一開始就把學(xué)生帶入一個新鮮的環(huán)境，制造懸念，調(diào)動學(xué)生的積極性，他們知道接下來有很多有趣的故事發(fā)生，就會展現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生每每帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗，音樂課堂便成了學(xué)生精神上的家園，音樂將真正走進學(xué)生的心中，成為其心靈中美好的東西。

二、在游戲中感受音樂節(jié)奏，與節(jié)奏感受“零距離”

節(jié)奏本身能獨立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，融為一體。對于基礎(chǔ)音樂教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨特的優(yōu)勢，節(jié)奏活動與學(xué)生們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它樂感強，可以不借助任何器具，僅用“肢體活動”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會。使學(xué)生們參與音樂活動的技術(shù)難度降至最低的限度。有時我把與該課內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。一般先是進行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型，進一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節(jié)奏互補的二重聲部節(jié)奏類型，最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型，再配合打擊樂器的使用，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì)，或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑，也可加入一些不是本課的節(jié)奏內(nèi)容。用各種趣味游戲，可使學(xué)生在輕松、愉快中感受節(jié)奏，感受音樂帶來的情緒，加上游戲比賽形式，更能滿足學(xué)生強烈的參與心理和競爭心理。

三、啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美，愉快演唱

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。有表情地歌唱應(yīng)該是演唱教學(xué)中的主要目標(biāo)。教師要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對于一些年代久遠(yuǎn)的歌曲來說，教師光用語言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把音樂同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術(shù)美。

如我在教學(xué)生唱《?。∨笥选窌r，只領(lǐng)學(xué)生跟伴奏唱了兩遍，他們就會唱了。但由于學(xué)生無法體會歌中的“我”為了保衛(wèi)祖國視死如歸的決心，許多學(xué)生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便播放了一段從電影《橋》中截取的電影片段，影片中呈現(xiàn)的是炸橋時的悲壯場面。學(xué)生們似乎有所感悟，頓時來了情緒，唱出了誓死保衛(wèi)祖國的堅定決心的情緒。接著我又讓他們比較歌曲中三段歌詞各自表達的情緒有什么不同，于是大家經(jīng)過比較、討論，得出了結(jié)論：第一段“侵略者闖進我家鄉(xiāng)”要用憤怒的，決心保衛(wèi)祖國的心情來唱；第二段“如果我在戰(zhàn)斗中犧牲，你一定把我來埋葬”表現(xiàn)出“我”為了保衛(wèi)祖國隨時做好犧牲的準(zhǔn)備；第三段“每當(dāng)人們從這里走過，都說啊多么美麗的花”表現(xiàn)了許許多多的人的犧牲換來了今天的和平，要用贊美的心情來唱。這樣一比較，學(xué)生對歌曲理解的更加透徹，能用不同的心情演唱出歌曲中的不同情緒。

四、自編自導(dǎo)自演

趣味的快樂教學(xué)能使學(xué)生處于一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正展現(xiàn)學(xué)生的純真和豐富的想象力。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，對音樂作品“重新構(gòu)建”，展開豐富的想象，開心地進行音樂創(chuàng)編，積極主動地進行審美再創(chuàng)造，還可以在音樂中動情地演一演，不斷激勵學(xué)生體驗音樂的美妙。

在欣賞教學(xué)中，我通常讓他們展開聯(lián)想，然后各自說說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面，學(xué)生往往表現(xiàn)出很濃厚的興趣。如在欣賞《百鳥朝鳳》后，啟發(fā)學(xué)生想象樂曲所描繪的情景，并用語言描述出來，然后教師將學(xué)生想象的情景加以歸納整合，最后學(xué)生們創(chuàng)編出了一個百鳥爭鳴的熱鬧場面，一棵異常茂盛的大樹上有一只鳥在叫，好象在說：“鳳凰要來啦！鳳凰要來啦！”路旁經(jīng)過的兩只鳥兒聽到這話馬上停了下來，這消息一傳十，十傳百，越來越多的鳥兒聚集在這里，公雞、母雞也來了，樹上的蟬也來湊熱鬧，“知了～～知了～～～”叫個不停，大家都在歡迎鳳凰的到來……學(xué)生們的想象力真是豐富多彩，讓人贊嘆不已。還有的學(xué)生開始模仿公雞啼、蟬鳴等等，在這個快樂的自編自導(dǎo)自演的過程中，學(xué)生由“心動”到“行動”，師生共同參與音樂活動，與音樂融為了一體，使整個創(chuàng)編和表演過程更具藝術(shù)性和審美性。在這個生動活潑的教學(xué)過程中，不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且開發(fā)了學(xué)生的表演和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生開心、快樂地獲得審美愉悅體驗，增強學(xué)生進一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，同時也使音樂教學(xué)變得更加輕松和愉悅。

總之，音樂課教師要創(chuàng)設(shè)富有美感和啟發(fā)性的情境去感染學(xué)生，積極、努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情景，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，從音樂中找到快樂，體驗到音樂美，不斷的發(fā)現(xiàn)美，不斷的體驗到創(chuàng)造美的無窮樂趣，潛移默化的陶冶美的情操。讓課堂成為塑造美好靈魂的圣殿！