內(nèi)容摘要：我國語言學(xué)和詞典學(xué)界對借詞（borrowing）現(xiàn)象早已有很多研究，包括它的分類問題、文化問題、跨文化交際問題等等，但是關(guān)于借詞在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用問題，學(xué)者們研究得很少，所以本文就先展開討論借詞的分類問題，然后以借詞的文化方面以及在教學(xué)中產(chǎn)生的偏誤兩方面闡述借詞在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：借詞 分類 文化 對外漢語教學(xué) 偏誤分析

一.關(guān)于借詞

（一）借詞的定義

借詞也叫外來詞，簡單說來，指的是音與義都借自外語的詞。在漢語中，一般說來，借詞是指在詞義源自外族語中某詞的前提下，語音形式上全部或部分借用相對應(yīng)的該外族語詞、并在不同程度不同上漢語化了的漢語詞；并且具備在漢語中使用較長時(shí)期的條件。

（二） 借詞的分類

1.音譯：用發(fā)音近似的漢字將外來語翻譯過來，這種用于譯音的漢字不再有其自身的原意，只保留其語音和書寫形式，如：酷（cool）、迪斯科（disco）、托福（TOEFL）等。

2.半音半意：這種方法主要用于復(fù)合外來詞，可以分為兩類。一是前半部分采用音譯，后部分采用意譯，如：呼拉圈（hula-hoop）、冰淇淋（ice-cream）等。另外一種是前半部分采用意譯，后半部分采用音譯，如：文化休克（culture shock）、水上芭蕾（water ballet）等。

3.音譯附加漢語語素：以單音節(jié)、雙音節(jié)譯詞加漢語語素的借詞使用最多：一類為音譯語素加漢語語素，如：高爾夫球（golf+球）、保齡球（bowling+球）等。另一類為漢語語素加音譯語素，如：中巴（中+bus）、酒吧（酒+bar）等。其中音譯語素有的代表一個(gè)英語單詞，有的代表部分語素。漢語語素有的是詞根語素，有的是詞綴語素。

4.音意兼顧：即選用接近外來詞詞義的漢字進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，或者是部分或者是全部音意兼顧。如：香波（shampoo）、銷品茂（shopping mall）等。漢語作為表意文字具有很強(qiáng)的審美意味，所選用漢字往往可以誘發(fā)人的聯(lián)想。美國有一種叫Revlon的化妝品被巧妙地譯為“露華濃”?！奥度A濃”一詞取自唐朝詩人李白描寫楊貴妃花容月貌的名詩《清平調(diào)三章》之一：“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”。

5.借譯：按照外來詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞原理直譯過來。例如：超人（superman）、超市（supermarket）、熱線（hot line）、冷戰(zhàn)（cold war）、綠卡（green card）等。

6.英文字母附加漢字：CT檢查、BP機(jī)、T恤衫、IC卡、SOS兒童村等。

7.英文字母縮寫形式或單詞：CD、VCD、DVD、DOS、TV等。

二.借詞反映的文化因素及對對外漢語教學(xué)的啟示

語言作為文化的一個(gè)重要組成部分，勢必反映文化特征，并為社會發(fā)展的需要服務(wù)。文化的發(fā)展需要兼容并蓄不同民族的文化，語言的發(fā)展同樣需要融合不同民族的語言，兩種語言借詞現(xiàn)象是語言、文化需求的必然產(chǎn)物，而且借用往往是雙向的。下面以英漢兩種語言舉例說明。英語在向漢語大量輸出詞語的同時(shí)，也從未停止過對漢語詞語的借入。隨著英漢兩種語言與文化日漸頻繁的接觸，英漢詞語的相互借用處于日益增多的趨勢。

中英的交流起初是經(jīng)過第三方以貿(mào)易方式開始的，在這方面波斯人和阿拉伯人在5至10世紀(jì)開通了絲綢之路，為中西交流提供了便利條件。根據(jù)Oxford English Dictionary記載，silk是通過拉丁語和希臘語于888年進(jìn)入英語的。稍后淵源于silk的serge（嗶嘰）經(jīng)過拉丁語、古法語，satin（綢緞）經(jīng)閩南語、阿拉伯語及古法語進(jìn)入英語；名揚(yáng)海外的中國瓷器china在16世紀(jì)由葡萄牙帶入歐洲，但這個(gè)詞卻是經(jīng)印度于17世紀(jì)傳于英國。

17世紀(jì)英國擊敗荷蘭等強(qiáng)國取得了海上霸權(quán)，與當(dāng)時(shí)中國的貿(mào)易往來日益頻繁。具體地說是 1637年兩國開始接觸，直接從漢語官話、方言的途徑進(jìn)入英語隨之增多。如kowtow（叩頭），Ming（明代），litchi（粵語荔枝）；直至近當(dāng)代時(shí)期的the Long March（長征），family planners（計(jì)劃生育工作者）等都是從漢語官話或方言進(jìn)入英語來的。在這同時(shí)，來自于英語的借詞，像democratic（民主），president（總統(tǒng)），sofa（沙發(fā)），popcorn（爆米花），poker（撲克）等也進(jìn)入了漢語。到了今天，通過不斷的交流，中國和世界更進(jìn)一步加深了對彼此的了解，反映著各文化方方面面最新發(fā)展的借詞會越來越多地出現(xiàn)在英語漢語中。

在對外漢語教學(xué)中，我們應(yīng)該將這些借詞總結(jié)出來，看詞匯是什么類型的借詞，體現(xiàn)了什么樣的文化，有著怎樣的歷史背景。例如直接音譯的詞語“迪斯科（disco）”，我們在教學(xué)中可以直接用翻譯法，告訴學(xué)生這是用幾個(gè)與英語單詞發(fā)音相同的漢字組成的，意思和英語詞語意思一樣或者相似或者表示英語詞的某一個(gè)意思。再例如半音半意的借詞“呼拉圈（hula-hoop）”，我們就需要告訴學(xué)生“呼啦”是對“hula”的音譯，“圈”是對“hoop”的意譯，組合起來形象生動，意思明確。我們在教學(xué)中還可以引用文化、歷史事實(shí)等，例如在新文化運(yùn)動時(shí)期，出現(xiàn)了一些像“民主”、“科學(xué)”等詞語，我們可以跟學(xué)生講這些詞的來歷，有助于學(xué)生的記憶以及提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三.從借詞看對外漢語教學(xué)中的偏誤問題（以母語為日語的學(xué)生為例）

美國語言學(xué)家拉多在其著作《跨文化語言學(xué)》中提出了語言遷移理論，他認(rèn)為，“在第二語言習(xí)得的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者廣泛地依賴已經(jīng)掌握的母語，并經(jīng)常把母語中的語言形式、意義和與母語相聯(lián)系的文化遷移到第二語言習(xí)得中去?！彼^遷移是指，人們已經(jīng)掌握的知識在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。

對第二語言學(xué)習(xí)者來說，在他們學(xué)習(xí)第二語言的過程中，必然會受到母語的影響。以母語為日語的漢語學(xué)習(xí)者為例，他們在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，就勢必會受到日語的影響。例如，漢語的語序?yàn)椤爸?謂-賓”，而日語的語序?yàn)椤爸?賓-謂”，因此母語為日語的漢語學(xué)習(xí)者常常會把日語的語序遷移到漢語中來，把“我看書”說成“我書看”。這是由語法不同造成的偏誤，不論是漢語中的日語借詞還是日語中的漢語借詞，由此產(chǎn)生的遷移，雖然與語法的遷移相比較為細(xì)小瑣碎，卻是不能忽視的。漢語和日語中存在的大量借詞，詞形相近，詞義有相同的也有不同的，由此產(chǎn)生的遷移作用對母語為日語的漢語學(xué)習(xí)者造成的影響非常大。

將漢語作為第二語言的漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語的過程中難免會犯一些錯誤，科德把學(xué)習(xí)者所犯的錯誤分成“失誤”和“偏誤”。所謂“失誤”，是指學(xué)習(xí)者在使用目的語時(shí)偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤，學(xué)習(xí)者能夠意識到所犯失誤并加以改正。而“偏誤”則是由于學(xué)習(xí)者沒有掌握好目的語而產(chǎn)生的錯誤。這類錯誤屬于語言能力的范疇，學(xué)習(xí)者自已不易察覺、改正，并且具有規(guī)律性，會多次重復(fù)出現(xiàn)。因此，對于學(xué)習(xí)者所犯偏誤，要及時(shí)糾正，否則該偏誤會不斷出現(xiàn)，形成“化石化”，很難改正。

第二語言學(xué)習(xí)者的偏誤是有多種因素造成的，主要有母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響這五個(gè)方面的因素。這里以母語為日語的漢語學(xué)習(xí)者為研究對象，對由漢語中的日語借詞和日語中的漢語借詞造成的偏誤進(jìn)行偏誤分析。例如，由漢語中的日語借詞造成的偏誤：“比賽非常激烈，很多電視臺，記者，甚至高雄市長也來參觀”；“比賽非常激烈，很多電視臺、記者、甚至高雄市長也來觀看”，日語中“參觀”指實(shí)地觀察工作、上課情況等。漢語中則泛指實(shí)地觀察工作成績、事業(yè)、設(shè)施、名勝古跡等。

因此我們可以從兩種語言的借詞情況看出相對應(yīng)的語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤，那么在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)該多總結(jié)這樣的偏誤。但是最重要的還是要找到解決的辦法。筆者認(rèn)為應(yīng)該對這部分詞匯予以一定的重視，針對這部分詞匯提出特有的教學(xué)策略，使母語為日語的漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語的過程中能夠充分發(fā)揮其母語優(yōu)勢，更好、更容易地掌握漢語。例如：以借詞為基礎(chǔ)編制詞匯表，以借詞為基礎(chǔ)的詞匯表，可以分為同形同義、同形異義、異形同義、異形異義這幾個(gè)板塊來編制。詞義相同的借詞給出漢語、日語的書寫形式即可；擺脫日語思維定勢，培養(yǎng)漢語思維；對比分析與偏誤分析相結(jié)合；詞義、功能相結(jié)合教學(xué)等。

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（作者介紹：唐歡，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：國際漢語教學(xué)）