鐘燕

【摘 要】

《指南》中提出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力?！币虼耍绾渭ぐl(fā)小班幼兒的科學探索興趣成為小班科學活動中的首要問題。我從小班開展的一系列科學活動中認識到，教師對幼兒的有效提問，能夠大大激發(fā)幼兒在科學活動中的探索興趣。

【關鍵詞】

教師 有效提問 科學 探索 興趣

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關系的過程?！睂τ谛“嘤變簛碚f，生活經(jīng)驗的匱乏導致他們對生活中許多科學現(xiàn)象充滿了興趣和探究欲，卻無法通過自己的已有經(jīng)驗來解釋和破譯。由于他們自身探究能力的不完善，加之教師的無效性提問，使得孩子的探索興趣從一開始就被扼殺了。正如《指南》中提出的：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。”因此，如何激發(fā)小班幼兒的科學探索興趣成為小班科學活動中的首要問題。長期以來，我從小班開展的一系列科學活動中認識到，對幼兒的有效提問，能夠大大激發(fā)幼兒的探索興趣。

一、教師提問存在的缺陷

在科學活動中，合理的提問可以促進師幼雙方展開積極的互動，促進幼兒好奇心和探索欲望的持續(xù)，引導幼兒進一步思考、操作，從而推動幼兒探究能力的發(fā)展。有效的提問，是決定一次科學探索活動成功與否的重要因素。然而，在很多時候，教師的提問都存在著一些缺陷。

1.提問無新意，不符合幼兒實際能力水平。許多教師在提問時過于依賴已知的模式，所提的問題不能從幼兒的實際能力水平出發(fā)。例如，在小班科學活動“糖不見了”中，教師出示一瓶水時提問：“這是什么？”對于小班孩子來說，這樣的問題過于簡單、刻板，缺乏新意。諸如“你喜歡水嗎”“你愛喝水嗎”這樣的問題，孩子在整齊劃一的回答“喜歡”“愛”的同時，失去了思考的機會，浪費了探究的時間，無法進一步提高幼兒的探索能力，失去了這些問題意義，并不能真正有效激發(fā)孩子的探索興趣。

2.提問太封閉，不能刺激幼兒的探究興趣。在科學活動中，教師常常會問“是不是”“對不對”“能不能”這樣的封閉式問題，這類問題通常有固定的答案，或者幼兒為了迎合老師，得到老師的關注和表揚脫口而出的回答，不需要幼兒開動腦筋、獨立思考，扼殺了孩子的想象力，同時也使孩子失去了自己動手操作來驗證答案的機會。

3.提問欠靈活，無法將問題滲透到整個活動中去。孩子都是好奇、好問的，在活動過程和操作過程中，他們會發(fā)現(xiàn)很多問題，這些問題能反應不同孩子的不同發(fā)展程度。而教師常常會只顧著跟著自己設計好的活動程序走，不能做到適時的追問，無法靈活處理在活動中出現(xiàn)的各種情況。

二、教師有效提問的方法

1.讓問題充滿神秘和樂趣。充滿新鮮感的情境，加上教師富有神秘感的聲音和情感帶入，對孩子來說，難道還有什么比這更有強烈的吸引力嗎？我在組織小班科學活動《什么不見了》時，一開始我就以魔法師的身份出現(xiàn)，將水“變”成了彩色的，在孩子的驚嘆聲中，我用充滿神秘、誘惑的口吻說：“你們誰想學會這個魔法？”我的話音一落，孩子們就迫不及待的躍躍欲試。這樣的提問讓幼兒身臨其境，自然而然的將自己融入到了一個魔法的世界中，大大激發(fā)了孩子的探索興趣和動手操作能力。

2.多用半封閉式提問和開放式提問。我們知道，提問的方式一般分為封閉式提問、半封閉式提問和開放式提問。封閉式提問只能回答既定的是或不是；開放式提問的答案是多樣的，沒有限制的；半封閉式提問則既有既定的答案，又能夠發(fā)揮想象回答出不一樣的答案。根據(jù)幼兒的認知特點，我在組織小班科學活動時，往往采取半封閉式提問和開放式提問兩種方式。例如在《猜猜我是誰》科學活動中，我引導幼兒利用影子猜出是哪種小動物，然后再提出問題：“你是怎么猜出這是小兔子的？”幼兒既能根據(jù)已知經(jīng)驗，如兔子的耳朵長、尾巴短這個特征來說出答案，又能發(fā)揮想象，積極思考其他特征。同樣，開放式提問則更能激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒樂于觀察、思考、探索。

3.適當提發(fā)散性、延伸性問題。能夠?qū)@得的已知經(jīng)驗運用到生活中去，是科學探索活動的重要環(huán)節(jié)。當幼兒通過實際動手操作之后，得出了困擾他的問題的答案，此時他的印象是十分深刻的。在適當?shù)臅r機，提出問題引導幼兒進行發(fā)散性思維，就是知識的延伸。例如在小班科學活動《糖不見了》中，幼兒通過操作、實踐，得出了紅豆、黃豆等是不能在水中溶解的，而糖、鹽等恰好相反，是可以溶解的這個結論。正當孩子們對得出的這個結論歡天喜地的時候，我因勢利導進一步提問：“你還知道哪些東西放在水里會不見了？”孩子們立刻說出了許多生活中見過的場景，如：“果汁放在水里會不見，而且酸酸甜甜的”“我爸爸愛喝咖啡，咖啡放在水里水會變成咖啡色”……孩子不由自主的將知識經(jīng)驗成功遷移到生活中去了，既鍛煉了思維的靈活性，又給孩子留下了再次探索的契機。

總之，教師有效的提問，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，推動幼兒的探究欲望。然而在實際教育教學活動中究竟如何靈活運用，尚需實際操作后不斷進行經(jīng)驗總結，畢竟孩子是獨一無二的，我們每一位幼教工作者都應該時刻關注孩子的一點一滴，將孩子的成長進步當成終身的事業(yè)。