張莉

【摘 要】

童話不僅是兒童喜聞樂見的文學(xué)形式，也具有豐富的語文學(xué)科價值。以童話作為小學(xué)語文教學(xué)的切入點，將童話的價值真正轉(zhuǎn)化成為小學(xué)生精神成長的營養(yǎng)，對提高語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心靈成長極為有利。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 童話 應(yīng)用

一、童話在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

作為一種獨特的兒童文學(xué)體裁，童話本身獨特的審美價值及審美特征極其契合孩子的精神世界，符合孩子的審美接受心理、情感及思維，深受兒童喜愛，能有效培養(yǎng)孩子的審美力、思維能力及想象力，豐富孩子的內(nèi)心情感世界。童話不僅是兒童喜聞樂見的文學(xué)形式，也具有豐富的語文學(xué)科價值。童話在小學(xué)語文教學(xué)中的價值主要體現(xiàn)在幾個方面。

（一）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，而培養(yǎng)閱讀能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。童話為小學(xué)生打開了閱讀的大門，其中新奇的世界、豐富的人物形象、曲折的情節(jié)、溫情的表述，無不給學(xué)生以美的享受，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

（二）豐富小學(xué)生的語言表達(dá)

童話非常貼近小學(xué)生的語言系統(tǒng)，這使得小學(xué)生樂于感受并積累童話中的語言，并自發(fā)地再現(xiàn)并運用這些語言，不斷豐富自身的語言表達(dá)。

（三）提高小學(xué)生寫作能力

童話特有的語言特點、思維方式十分契合小學(xué)生的語言思維特征，能在潛移默化中影響學(xué)生，促使學(xué)生下意識地模仿、加工童話中的情節(jié)、人物等，提高小學(xué)生的語言運用能力、寫作能力。以童話作為小學(xué)語文教學(xué)的切入點，將童話的價值真正轉(zhuǎn)化成為小學(xué)生精神成長的營養(yǎng)，對提高語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心靈成長不無裨益。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童話的策略

（一）合理選文

教師應(yīng)基于對童話共性的認(rèn)知，對童話文本進(jìn)行深入地解讀分析，挖掘童話故事中的文學(xué)審美價值及語文教學(xué)價值，同時還應(yīng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的反應(yīng)、問題及價值等方面做足預(yù)測，保證選取的童話既符合小學(xué)生的閱讀需要，而且具備較高的文學(xué)審美價值，適合開展教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，充分了解小學(xué)生的接受情況及閱讀期待，針對低年級學(xué)生的教學(xué)，可以選擇圖文并茂的童話文本，從中國童話名篇、外國童話名篇著手，由淺入深進(jìn)行教學(xué)，在童話故事的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加寓言故事、科學(xué)故事、英雄模范故事等方面的內(nèi)容，使學(xué)生從感知童話內(nèi)容、情節(jié)入手，逐漸認(rèn)識更多的童話文學(xué)樣式，了解童話故事角色體現(xiàn)出的象征意義，領(lǐng)悟故事中的道理。

而針對小學(xué)中高年級學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)選擇文字為主的童話文本，適當(dāng)增加科幻故事、歷史故事等方面的內(nèi)容，使學(xué)生初步領(lǐng)會童話的基本特征，獲取初步的感性體會。童話文本的選擇應(yīng)體現(xiàn)類型多樣、范圍全面、文體特征明確等特點，教師可以在國內(nèi)兒童文學(xué)專家以及有影響力的教師所推薦的書目中，選取合適的童話故事應(yīng)用到教學(xué)中，注重童話故事的思想性、藝術(shù)性和趣味性，做到合理選文，并根據(jù)不同風(fēng)格及審美特征的童話選擇與之切合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而提升童話在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

人物豐富、情節(jié)生動、語言明快的童話故事十分貼近小學(xué)生的思維特點和認(rèn)知特點，而光靠教師的口頭說教式教學(xué)，難以充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢，教師應(yīng)借助形式多樣的手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，可應(yīng)用音樂、圖畫、視頻資料等多媒體課件，創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容且直觀生動的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生、感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。教師還可運用童話式的語言，將小學(xué)生引入童話般的情境中，讓學(xué)生輕松愉悅地參與到語文課堂教學(xué)中，并將生動有趣活潑的童話式語言貫徹在語文課堂的始終，保持課堂吸引力，充分提升學(xué)生的注意力。

教學(xué)中運用童話式的語言，需要教師充分備課，仔細(xì)揣摩，多加實踐。教與學(xué)是相輔相成的，教師應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，在分析講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。小學(xué)生好動愛玩，善于模仿，當(dāng)他們被童話故事中生動精彩的內(nèi)容及人物所吸引，往往會產(chǎn)生模仿表演的欲望，教師可以根據(jù)情節(jié)需要，將童話故事改編成童話劇、舞臺劇等，組織小學(xué)生在課堂上進(jìn)行童話角色扮演、肢體表演，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生更為主動地去了解故事中的內(nèi)容，感受童話中的形象美，理解角色心理，把握角色形象，通過形象的表達(dá)，感悟童話故事中豐富的思想內(nèi)涵，不斷提升語言表達(dá)能力及表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力及交際能力。例如，學(xué)習(xí)《狼和小羊》《漁夫的故事》《陶罐和鐵罐》等童話故事時，教師可以根據(jù)內(nèi)容需要，組織小學(xué)生分組分角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣測角色形象，務(wù)求在表演時將角色神態(tài)表現(xiàn)得栩栩如生，將充沛的情感注入表演中，使其生動、形象，以此活躍語文課堂氣氛，加深小學(xué)生對童話故事的理解，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

（三）激發(fā)想象

豐富的想象使童話煥發(fā)出優(yōu)美的意境，而學(xué)習(xí)童話，并不只是為了學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容，更要借助童話培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，為學(xué)生插上想象的翅膀，釋放學(xué)生的思想，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，想象力是知識進(jìn)化的源泉。這就需要教師在應(yīng)用童話開展語文教學(xué)的過程中，設(shè)置好想象的整體基調(diào)，努力為學(xué)生營造想象的整體氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自己探究童話中神奇優(yōu)美的意境。教師可以指引學(xué)生忘掉自己旁觀者、讀者的身份，融入到童話故事中，成為童話中的一員，進(jìn)入到暢想的意境中，感悟童話角色的喜怒哀樂，親歷完整的故事情節(jié)，以此加深學(xué)生對童話的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。童話故事在富于想象的同時，也會有許多想象留白之處，給孩子進(jìn)一步想象的空間，小學(xué)語文教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并充分利用童話中的留白之處，激發(fā)小學(xué)生的想象力。教師還可鼓勵學(xué)生通過大膽的想象，仿寫或是續(xù)編童話，著力提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】唐開權(quán).在童話語境中教學(xué)童話【J】.教學(xué)與管理，2014

【2】單燕萍.對小學(xué)語文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的思考【J】.基礎(chǔ)教育研究，2014