施鳳萍

【摘 要】

隨著小學語文教學模式的不斷開展與普及，學生自主探究性學習成為中心，學生的學習效率成為課堂教學中心，小學語文提問教學活動是主要體現(xiàn)學生為主體的實踐教學，使學生能夠通過語文問題的提問和回答模式進行學習。同時，這也是課堂上一種提問互動教學模式，通過互動學習模式可以進一步開展互動課堂理論知識的學習。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 課堂互動 語文問題

結(jié)合小學語文學習的特點，尤其是語文語言知識的復雜和不均一性，授課教師教學能否深入人心，學生語文學習能力能否提高都是家長們所關(guān)心的主要問題。突出表現(xiàn)為對基本言語理解、語文課堂交流技巧的掌握能力、對提高語文學習水平的探究挖掘精神等。因此，在教學實踐中，學生在課堂上有效的參與教學是教師的任務(wù)之一，教師的觀念首先應該是以學生為主，課堂是學生學習的有效場所，同時教師是學生獲得知識、提升能力的組織者和指導者。通過提問的方式能夠充分發(fā)揮學生的參與性，使課堂教學的目的性與教學的實踐性有效結(jié)合。同時，提問的方式也能激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與到課程教學中來，使教學效率的不斷得到提高。

1.參與性情境引入，以提問激發(fā)學生的主動性

授課教師可根據(jù)影像趣味教學機制、理論實際應用結(jié)合等模式，制定理論知識點的教案計劃，引入生活中的語文常識或者是教學知識，再或者是日常語文實際問題的解答方式，所用到的基礎(chǔ)語文知識，如字詞記憶、詞語辨析、組詞造句等，通過這種趣味性的引入方案，給學生展現(xiàn)課本語文知識的實際應用，逐步提高學生的語言應用能力。通過問題的引入，也就是課前的參與性與引導性的結(jié)合教學方案的實施，也通過教師的引導對實際問題進行相關(guān)的交流學習并進行學習方法上的指導。

例如，進行《漢語拼音》課的講授中，教師可以通過提問的形式引導學生對漢語拼音加強記憶，如a、o、e、i、u、ü等的學習，授課教師首先進行拼音口型上的教導，然后學生之間提問：這個怎么讀，那個怎么讀？這種形式能夠讓學生相互學習，糾正對錯，加速記憶。通過“學生式指導”，加強學生之間的互動和交流。讓低年級的學生認識到簡單拼音的巧妙學習方法，通過不斷的練習，提高學生之間的相互指導和相互學習意識。

2.課堂多樣性教學，提高提問教學學習效率

為了培養(yǎng)學生的語文知識學習面的廣泛性，實現(xiàn)多元化的教學，進而很好的展開語文提問教學，授課教師可以不斷地創(chuàng)設(shè)變化多樣的、能激起學生興趣的學習環(huán)境，進而進行有效的提問，通過問題促進教學式學習模式。在課堂學習之中和之余，適當組織學生分組進行創(chuàng)造性近反義詞詞語記憶比賽、語文角學習等活動，這種方式更能有效的激發(fā)他們在相互競爭中參與互動與合作學習的欲望。同時，也可以引入計算機教學設(shè)備，當做是一種問題回答的引導，當播放的教學錄音或者是語文相關(guān)視頻和學生在日常的課堂教學中一樣或類似時，可達到為課堂教學做準備的作用，為高效的教學效率的實現(xiàn)提供前提條件。

例如，在進行《春筍》《小池塘》課堂的教學引入時，可以通過“現(xiàn)實實際”理解雨后春筍生長、池塘生機盎然的景象。比如授課教師通過提問，如比較清晰的讓學生認識到春筍生長過程中的變化，由花苞式長成亭亭玉立的直筒狀。同時，這個過程是通過提問的形式一步步推導過來的。而小池塘的學習則是學生通過觀察現(xiàn)實中的池塘與文中描寫的對比，更進一步了解池塘的含義。希望同學們通過這樣的形式學到文字、景象描述的方法。

3.學生自主探究式學習，深化語文問題式教學課堂

學生自主探究式教學在小學語文提問教學模式中是很重要的，不僅體現(xiàn)參與型教學的開展，還能體現(xiàn)學生的語文表達能力與理論知識積累。通過教師對相關(guān)探究性問題引入，如語文表達方式的學習，當做是授課教師與學生探究的前提，學生通過課堂小組的討論和交流，加深對本節(jié)知識重難點的理解，這種自主探究式的教學模式在提問教學中一定會顯示不同的效果，學生之間對問題的討論和學生通過思考回答的問題，在這期間應給與他們充分的時間讓他們自己思考，然后進行組詞成句來表達并討論，最后授課教師進行評論。

例如，在講二年級“古詩兩首（《春雨》《春曉》）”復習課時，可設(shè)置如下提問“同學們，通過之前的學習，我們有哪位小朋友會背誦這兩首詩？”那么，對《春雨》《春曉》的學習應用與對比，授課教師要引導學生向古詩的深層含義方面理解，引導小學生思維的深入理解。在這樣的情形下，一方面達到了課前問題引入的目的，另一方面也培養(yǎng)了學生自主思考的習慣。

【結(jié) 語】

對于小學語文教學，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)提問式教學情景，自主互動交流情景教學模式的實施與開展，離不開授課教師創(chuàng)新提問方式的設(shè)置。那么，教師要做的就是深入探究如何進行課堂的引導以及如何開展問題式教學模式。

【參考文獻】

【1】張莉.淺談小學語文問題式探究學習的課堂教學策略【J】.石油教育，2011（05）

【2】欒德尚.讓“問題”成為兒童發(fā)展的橋梁——小學語文問題式探究學習的實踐與思考【J】.中小學教師培訓，2004（04）