喬春花

【摘 要】

兒童文學(xué)在兒童教育中占據(jù)了很大的比重，其是小學(xué)語(yǔ)文的重要資源來(lái)源之一，本文就兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠給讀者以積極的作用。

【關(guān)鍵詞】

兒童文學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，此時(shí)就要求教師從小學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，掌握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，然后制定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以更好的提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、兒童文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，兒童文學(xué)美學(xué)特征掌握不夠。大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程都輕人文性而重工具性，部分教師直接將兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文輔助教學(xué)，從而忽略了兒童文學(xué)的審美性。同時(shí)還有一部分教師將兒童文學(xué)當(dāng)做成人作品，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引用了成人的思維和觀念，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的功利化、成人化。其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用逐字逐句分解的教學(xué)方式，而完全忽略了審美性，把兒童文學(xué)課堂演變成了枯燥無(wú)味的說(shuō)教。最后，對(duì)文體特征掌握不足。部分教師對(duì)文體知識(shí)掌握不夠，導(dǎo)致他們直接把兒童文學(xué)當(dāng)做其他文體進(jìn)行教學(xué)，從而忽略了兒童文學(xué)的重要性。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

1.保持閱讀的完整性

對(duì)于小學(xué)課文中的兒童文學(xué)，老師在課前應(yīng)該讓學(xué)生整篇文章的閱讀，因?yàn)橐黄n文，對(duì)于兒童文學(xué)而言，有一定的完整性。但是現(xiàn)在的好多教師，習(xí)慣讓學(xué)生在課堂上一段一段的進(jìn)行朗讀，這樣會(huì)破環(huán)兒童文學(xué)的完整性，使得兒童文學(xué)最吸引人的部分蕩然無(wú)存。

例如，小學(xué)五年級(jí)的《少年王冕》，這篇課文講的是王冕少年的經(jīng)歷。老師為了保持閱讀的完整性，應(yīng)該在課堂上先讓學(xué)生自行朗讀，在朗讀結(jié)束以后，教師應(yīng)該提出一些問(wèn)題，比如本文主要寫了王冕小時(shí)候的幾件事情，都是什么等。然后讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去文章中尋找，把每一件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等內(nèi)容都尋找到，這樣學(xué)生就可以保持了閱讀的完整性，使得兒童文學(xué)中最為迷人的部分得以保存。

2.將課文變成探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

閱讀本身就是一件非常有趣的事情，我們可以在閱讀中豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)，可以在閱讀中提升自己的寫作能力，可以在閱讀中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力?，F(xiàn)在的教學(xué)方式，一直是將語(yǔ)文閱讀變成了閱讀理解，這就否定了閱讀對(duì)于我們的提升能力。我們應(yīng)該將小學(xué)的閱讀變成探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

例如，在五年級(jí)的語(yǔ)文課文《林沖棒打洪教頭》，這篇文章節(jié)選自中國(guó)古典文學(xué)四大名著《水滸傳》，是非常精彩的一個(gè)章節(jié)，小學(xué)生應(yīng)該有深層次的理解，林沖當(dāng)時(shí)為什么會(huì)憤怒棒打，當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境又是如何，老師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┳鳂I(yè)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道來(lái)了解《水滸傳》，讓學(xué)生能夠從一篇節(jié)選文章中了解到原著的內(nèi)容，這樣的探索和發(fā)現(xiàn)，是有利于學(xué)生以后的發(fā)展的。

3.提供更多的閱讀文本

為學(xué)生提供更多的閱讀文本不代表讓學(xué)生多買語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)，要做到為學(xué)生提供更多的閱讀文本，我覺得教師應(yīng)給學(xué)生或者家長(zhǎng)留課外作業(yè)，可以規(guī)定學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)讀幾本課外兒童文學(xué)名著，可以在閱讀以后寫一些讀后感，這雖然加大了教師的工作量，但是這樣做可以帶來(lái)很多的好處，學(xué)生不僅了解課外的知識(shí)，還練習(xí)了寫作，也讓學(xué)生和家長(zhǎng)的交流更加的頻繁，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)的交流，避免了孩子和父母之間的代溝的產(chǎn)生。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

寫作能力是應(yīng)該從小進(jìn)行培養(yǎng)的，這也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一。那么兒童文學(xué)在小學(xué)作文中又應(yīng)該如何應(yīng)用呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該讓小學(xué)生多多閱讀課內(nèi)外的兒童文學(xué)，讓其準(zhǔn)備一個(gè)積累本，對(duì)于在課內(nèi)外遇到的好句子，應(yīng)該在第一時(shí)間積累到積累本上，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累，多鼓勵(lì)學(xué)生寫作文的時(shí)候利用積累本上的內(nèi)容。這樣小學(xué)生可以從小養(yǎng)成一個(gè)喜歡積累的好習(xí)慣，這種方法見效雖然不是特別快，但是對(duì)于學(xué)生以后作文能力的提升有著巨大的好處，有著深遠(yuǎn)的意義。

四、兒童文學(xué)在小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)中的應(yīng)用

口語(yǔ)表達(dá)是當(dāng)下社會(huì)主要要求的一點(diǎn)，一個(gè)人是否“能說(shuō)會(huì)道”往往決定著一個(gè)人的成長(zhǎng)高度，是未來(lái)發(fā)展的保障，這需要從小來(lái)培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用兒童文學(xué)無(wú)疑是一條捷徑，我認(rèn)為老師可以進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生有感情的朗讀，利用一些活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力更是能起到意想不到的效果。

例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候，比如《去打開大自然的課本》這一課中，文章本身的內(nèi)容比較少，所以老師可以通過(guò)有感情的范讀，然后讓學(xué)生去進(jìn)行模仿，再讓學(xué)生個(gè)人發(fā)言，進(jìn)行朗讀。這種模仿的方法，會(huì)逐漸的培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力，不僅使得學(xué)生可以有口可開，鍛煉了學(xué)生敢于說(shuō)話的能力，還會(huì)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的魅力，要不然學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候，總會(huì)覺得詩(shī)詞會(huì)無(wú)聊。

其次，教師也可以通過(guò)舉辦一些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，比如舉行一些朗誦比賽，或者講故事比賽。作為一個(gè)小學(xué)生，這些小活動(dòng)可以深深的吸引他們的注意力，他們對(duì)于活動(dòng)有著偏愛，教師應(yīng)該善于抓住小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，然后去善于利用好的方法。比如在講解《愛因斯坦和小女孩》這一課中，老師在講完課文以后，可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文，就是以講故事的方式來(lái)把這篇課文講出來(lái)，同時(shí)對(duì)于講的好的，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而提升對(duì)小學(xué)生的吸引力。

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