石英梅

“我總覺得這節(jié)課有什么地方不對，沒有上到學(xué)生的心坎……他們一直興致不高，各位老師給提提意見吧……”《鞋匠的兒子》一課上完后，仇教師在進行教后反思時這樣說。于是，聽課教師就課堂觀察情況發(fā)表了自己的看法。有的教師說：“這節(jié)課，你提問了近30次，但有10個問題是重復(fù)的……”有的教師說：“朗讀課文次數(shù)為4次，皆是齊讀句子，并未通讀整篇課文，也沒有完成預(yù)設(shè)的寫法指導(dǎo)……”還有的教師說：“評價語言多是‘對‘很好‘誰有不同的看法……”

這是某天下午蔡崗小學(xué)語文組教師評課的場景，持續(xù)了整整一個學(xué)期，是學(xué)校教師至今仍津津樂道的教研活動。蔡崗小學(xué)，地處安徽省合肥市郊區(qū)，面積較大，師生人數(shù)近400人。她也是我支教一年的學(xué)校。說起我的支教生涯，真是一部情感大戲：從接到支教通知時的不解與焦慮，到投入支教工作的癡迷與快樂，再到支教結(jié)束時的不舍與感動，這其中的變化，唯有自己最清楚！

態(tài)度決定一切

“你若愛，生活哪里都可愛。你若恨，生活哪里都可恨。你若感恩，處處可感恩。你若成長，事事可成長?！蔽液芟矚g豐子愷先生的這幾句話。它啟示我：態(tài)度決定一切。

記得當(dāng)時接到學(xué)校通知，填寫支教薄弱學(xué)校的申請表時，我很是不解。這個學(xué)期，我本來就要教授一個班級的語文課，還是學(xué)校價值觀教育研究中心的負責(zé)人，任務(wù)很重，壓力也很大，為什么會安排我支教？我不明白。

后來，我參加了“包河區(qū)中小學(xué)教師兼職支教工作會議”，教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)解讀了支教方案，其中一個規(guī)定是每周至少去支教學(xué)校1～2個半天。忽然聽到，自己被分配到蔡崗小學(xué)。但是對蔡崗小學(xué)在哪兒，是一所怎樣的學(xué)校，我一點兒都不知道。上網(wǎng)檢索后才得知，蔡崗小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生370人，在職教工21人，師生人數(shù)不抵我們一個年級組，多小的學(xué)校呀……但也發(fā)現(xiàn)，從我家附近出發(fā)乘坐公交車，單程需要兩個小時，中途要轉(zhuǎn)3次車；從單位出發(fā)坐公交車需要1個多小時……不解，焦慮，籠罩著我！

我的態(tài)度開始發(fā)生改變，是在和蔡崗小學(xué)黃校長的第一次溝通之后。她向我表達了學(xué)校教師的期待，對這項工作的熱情，相信我的到來能給蔡崗小學(xué)語文學(xué)科注入新的活力，改變他們的語文教研現(xiàn)狀。聽到這里時，我為自己的種種情緒感到慚愧和自責(zé)。當(dāng)初，自己怎么會那樣想？我一定要改變自己，不能辜負大家對我的信任與期待。于是，在和黃校長協(xié)商之后，我到蔡崗小學(xué)支教的時間是每周四下午2：30。

9月底，我正式到蔡崗小學(xué)，受到學(xué)校教師的熱情接待，并告訴我，學(xué)校即將面臨整體搬遷，很長時間都沒有新進教師了，學(xué)生人數(shù)也不多。以往的教研活動時間并不固定，一般是在下午放學(xué)后，有時會出現(xiàn)教師臨時有事，或時間太倉促，活動效果并不如人意，內(nèi)容大多是集體備課、上課、聽課、同課異構(gòu)……在這位老師的引薦下，我和黃校長見了面，開始商討支教的具體事宜，達成一致意見：要使每周一次的支教活動真正有效果，就應(yīng)確保教研活動時間是固定的，教師有充足的時間參與其中；明確學(xué)校語文學(xué)科教研方向，多傾聽教師的心聲……

至此，我算是對蔡崗小學(xué)語文教學(xué)活動有了初步的了解，也從最初的不明白、不理解到現(xiàn)在心甘情愿地接受，支教心境發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。是的，自從當(dāng)上人民教師的那一刻，我就應(yīng)該立志要到教育最需要我的地方去，不能有絲毫的抱怨。此時此刻，我不禁為自己之前的焦慮情緒感到羞愧，也暗暗欣喜自己最后還是接受了這一支教任務(wù)，從而更好地體現(xiàn)人生價值。所有的教育活動都應(yīng)該是一件讓人幸福的事情。

收獲著，成長著

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”一年的支教生涯，我?guī)ьI(lǐng)著蔡崗小學(xué)的教師從聽課、編制學(xué)校語文聽評課量表開始，到開展語文課內(nèi)外整合實踐研究，再到擬訂語文教研組年度工作計劃，開展學(xué)科教學(xué)研究活動，收獲著，也成長著。

了解完學(xué)校語文教學(xué)的基本情況后，在聽了每位語文教師的課之后，我和其他教師共同研究，一起編制學(xué)校語文課堂觀察量表，涉及課堂教學(xué)程序、學(xué)生讀書時間與有效性、教師理答、教師提問、學(xué)生回答及應(yīng)答、課堂教學(xué)與關(guān)鍵事件、目標達成與學(xué)習(xí)評價等方面。這個學(xué)期，我和他們一起上研討課，多達30節(jié)。每節(jié)課前，執(zhí)教教師會先說課，我們會在教學(xué)目標、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容等方面提出一定的建議，他綜合大家的意見進行二次備課。聽課時，我們?nèi)耸忠环萦^察量表，從多個角度對此次授課進行觀察記錄，并在課后進行研討。這時我們會結(jié)合觀察量表，對每節(jié)課進行客觀描述與分析，讓授課教師真實地感受到自己講授本課的

得失。

在課堂觀察量表使用一個學(xué)期且有顯著效果之后，我們又開始進行語文課內(nèi)外閱讀整合研究。值得稱贊的是，每位教師課前都會主動思考：除了書本知識外，這節(jié)語文課我還要教給學(xué)生什么，如何培養(yǎng)他們的思考方式？該怎樣實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合？選取哪些材料？如何進行整合，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能激發(fā)他們的閱讀興趣？等等。

印象最深的是楊老師在講授《我和祖父的園子》這一課時，在講課之前，她再次閱讀了蕭紅的《呼蘭河傳》，參加了跨校教研活動—觀摩我校瞿老師的圖書館課《呼蘭河傳》導(dǎo)讀課，并在自己班級也上了一節(jié)《呼蘭河傳》導(dǎo)讀課。這樣的課前準備，不僅教師在成長，而且也激發(fā)了學(xué)生對蕭紅、對《我和祖父的園子》的理解，激起他們閱讀《呼蘭河傳》的興趣，一時間掀起學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的

熱潮……

播種的快樂

“石老師，您以后還會來給我們上課嗎？我們很喜歡您的課……”班級里的學(xué)生們課后悄悄地對我說。

“我一定會改掉以往懶散的態(tài)度的，做一個學(xué)習(xí)型、研究型、智慧型的老師！”聽完我的講座“小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)”，一位同事這樣給我留言。

“石老師，支教活動就要結(jié)束了，您以后還來我們學(xué)校嗎？要是您能再支教一年就好了！”最后一次教研活動中，同事們問我。

“石老師，您今天有空嗎？這幾天我們的開心農(nóng)場就要收獲了，請您來跟我們一起收獲勞動的果實呀……”2016年暑假的一天，我收到了同事們的邀請。

……

每次想到學(xué)生和同事們的這些話語，我的心中就會泛起一陣陣漣漪。雖然支教生活只有一年，我也只給師生上過4節(jié)示范課，帶著其他教師做了兩項研究，但卻目睹了同事的變化、學(xué)生的進步和學(xué)校的發(fā)展，嘗到了“播種的快樂”，收獲了感動和感恩，感受到了義務(wù)教育均衡發(fā)展的力量。

正如劉鐵芳教授所說：“也許，對于廣闊的鄉(xiāng)村社會而言，我們點滴的行動影響甚微，但對于我們的行動能改變的鄉(xiāng)村少年個人而言，就是一切，那么我們沒有理由不從一點一滴做起，從小事做起。對于整個鄉(xiāng)村社會的發(fā)展而言，也許我們個人的努力終究只是蚍蜉撼大樹，但也正是無數(shù)個人點滴努力的累積，推動著我們社會的文明與進步。”

如果有機會，我還會堅定不移地去

支教……

（作者單位：安徽省合肥市屯溪路小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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