王建平

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心（下文簡稱“基教研中心”）充分學(xué)習(xí)和結(jié)合核心素養(yǎng)框架體系及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容要求，以“核心素養(yǎng)如何有效融入日常教與學(xué)的研究”為引領(lǐng)，采用行動(dòng)研究的方法，在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)理念的確立、路徑的選擇和策略的實(shí)施等方面進(jìn)行了積極探索，聚焦主題學(xué)習(xí)，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求、跨學(xué)科、跨學(xué)段的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)案例研究，并努力使學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究成為于常態(tài)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的教研實(shí)踐案例，為落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)提供全新視角和實(shí)踐思路。

一、 學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的特征

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生成長總目標(biāo)，在各學(xué)科的教學(xué)過程中，基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)出的突出實(shí)踐性、探究性，主要依托參觀、調(diào)研、制作、實(shí)驗(yàn)等形式而逐步形成的學(xué)科內(nèi)綜合以及跨學(xué)科多主題、多層次（知識(shí)類、體驗(yàn)類、動(dòng)手類、探究類等）的系列課程。該類課程可以某一學(xué)科內(nèi)容為主，也可綜合相關(guān)學(xué)科開展。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程具有實(shí)踐性、綜合性和開放性三個(gè)典型特征。

1. 實(shí)踐性

注重實(shí)踐是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特征。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與并經(jīng)歷各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，基于“知行合一”理念，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2. 綜合性

綜合性是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征，強(qiáng)調(diào)以有意地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)和方法綜合考察或探究一個(gè)中心主題或問題為取向，強(qiáng)調(diào)要超越學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科之間的融通與互動(dòng)，開展跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力。其目的在于幫助學(xué)生建立綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐的意識(shí)，掌握綜合性學(xué)習(xí)的方法，形成綜合能力。

3. 開放性

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一的課堂教學(xué)的時(shí)空限制，在課程開發(fā)主體、課程目標(biāo)和內(nèi)容方面具有開放性。同時(shí)，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出教室，在開放的社會(huì)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式與過程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開放性。

二、基于主題學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程探索

作為一種新的教學(xué)形態(tài)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的課程整合性、學(xué)科交叉性、內(nèi)容重構(gòu)性、學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性特征，使得教與學(xué)方式煥發(fā)新的生機(jī)?；萄兄行牡男W(xué)各學(xué)科教研員從基于主題學(xué)習(xí)探索構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程出發(fā)，探討學(xué)科貫通融合的基礎(chǔ)、思路和方法，積極嘗試構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體系，以期對(duì)學(xué)校層面的實(shí)踐提供教學(xué)參考及借鑒。

主題學(xué)習(xí)（Theme Based Learning）是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，是從課程內(nèi)容出發(fā)的教學(xué)方法。主題學(xué)習(xí)是以主題的形式融合了多學(xué)科知識(shí)的新型課程方式。

根據(jù)各學(xué)科間的統(tǒng)整程度，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可分為“單學(xué)科—主題”“多學(xué)科—主題”“跨學(xué)科—主題”三個(gè)樣態(tài)。“單學(xué)科—主題”主要以某一學(xué)科的知識(shí)為主題，適當(dāng)涉及其他學(xué)科的相關(guān)概念，其本質(zhì)是學(xué)科本位；“多學(xué)科—主題”則是以涉及多個(gè)學(xué)科的主題為核心，對(duì)兩個(gè)及以上的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)性教學(xué)，各學(xué)科的知識(shí)、概念和理論仍然是教學(xué)的主要目標(biāo)；“跨學(xué)科—主題”當(dāng)中的主題是整個(gè)主題學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，與此相關(guān)的各學(xué)科課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)須重新設(shè)計(jì)，具有高度的知識(shí)統(tǒng)整性和內(nèi)容整合性。

國內(nèi)知名學(xué)者劉定一把跨學(xué)科主題課程界定為：超越學(xué)科界限，以實(shí)際生活中的主題來組織課程，學(xué)生能從中習(xí)得各種各樣的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的課程。它整合了具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的兩門或兩門以上的學(xué)科內(nèi)容或技能，以貼近學(xué)生的問題或生活經(jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)。

1.路徑的選擇

以引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)為重要理念和途徑，聚焦以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程。在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新探索中，強(qiáng)調(diào)圍繞某一主題，以主題整合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從主題切入組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐性活動(dòng)來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以產(chǎn)品化成果評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生借助各種探究手段和活動(dòng)，以及與主題相關(guān)的各類資源，對(duì)知識(shí)、資源與活動(dòng)進(jìn)行整合，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移，提高學(xué)生解決問題的能力和主動(dòng)探究的精神，以此實(shí)現(xiàn)“打破學(xué)科邊界、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、探究問題解決、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)”的目的。

2.策略的實(shí)施

（1）應(yīng)用跨學(xué)科概念圖

跨學(xué)科概念圖是一種用來幫助學(xué)習(xí)者利用長時(shí)記憶系統(tǒng)中的相關(guān)知識(shí)，從不同學(xué)科的視角就某一復(fù)雜主題進(jìn)行外顯表征和建構(gòu)的心理工具。

整合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都需要得到資源與工具的支持?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的選擇與設(shè)計(jì)直接影響著課程實(shí)施的效果，特別是在跨學(xué)科知識(shí)建構(gòu)過程中對(duì)與主題相關(guān)的不同學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)，以及對(duì)作為學(xué)習(xí)過程基本組成要素學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都有很大影響?？紤]到跨學(xué)科知識(shí)整合的重要性，應(yīng)用跨學(xué)科概念圖這一跨學(xué)科知識(shí)整合的心理工具有效建構(gòu)主題，并建立主題概念間不同學(xué)科取向的聯(lián)系?？鐚W(xué)科概念圖用于主題學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)構(gòu)建的示例，可參考黑芝麻小學(xué)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)計(jì)（見圖1）。

（2）關(guān)注學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)與實(shí)施上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在“調(diào)查”“考查”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“操作”“制作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在活動(dòng)展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，必須注重活動(dòng)過程中學(xué)生的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成，處理好課程的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性思維火花不斷迸發(fā)，活動(dòng)的目標(biāo)和主題不斷生成。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要好的主題，更需要切合的過程性設(shè)計(jì)來落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)，首先，教師要尋找可利用的資源，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，整合支持學(xué)習(xí)構(gòu)成的工具，在資源與工具的支持下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體的角色得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次，要充分認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果具有綜合課程與學(xué)科教學(xué)研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的新知是學(xué)科融合的產(chǎn)物，完成的任務(wù)是跨學(xué)科的體現(xiàn)，創(chuàng)造和展示的作品是綜合學(xué)習(xí)的結(jié)果。同時(shí)，在圍繞同一主題組織教學(xué)，各個(gè)學(xué)科之間相互配合，師生和生生之間共同建構(gòu)，從而跨越學(xué)校和社會(huì)、知識(shí)和現(xiàn)實(shí)之間的邊界。

三、構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)注意的問題

1.重視學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的課程化構(gòu)建

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程方案中的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體系構(gòu)建的重要部分。學(xué)校對(duì)此逐漸重視并積極推進(jìn)其開發(fā)、開設(shè)，但是課程開發(fā)存在隨意性，或是依舊按照學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行?？傊_設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，無論是學(xué)科內(nèi)實(shí)踐拓展，還是跨學(xué)科綜合實(shí)踐，都需要站在學(xué)校整體課程視角整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)課程整體的系統(tǒng)性和完整性。

2.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值

實(shí)踐性是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征，學(xué)生需要通過“做中學(xué)”來操練相關(guān)學(xué)科或跨學(xué)科技能，以實(shí)踐為依托將知識(shí)技能內(nèi)化和外化。目前，大多數(shù)學(xué)校開展的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)尚未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)重外在行為、輕內(nèi)在反思，活動(dòng)和學(xué)習(xí)尚未融合。在實(shí)踐活動(dòng)中，特別是學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)策略并未發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)，不只局限于學(xué)科內(nèi)容的深度研發(fā)，還包括圍繞學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐過程。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)在設(shè)計(jì)上應(yīng)具有高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變革學(xué)習(xí)方式。

3.關(guān)注教師在實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)踐性、綜合性、開放性為基本特征，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須提高教師指導(dǎo)的有效性。教師作為學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施階段的組織者、指導(dǎo)者、參與者，要把握好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，關(guān)注生成問題，發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。在活動(dòng)實(shí)施過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)程的觀察與調(diào)控；要及時(shí)了解學(xué)生狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決活動(dòng)中的問題，防止活動(dòng)“流產(chǎn)”；要指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用方法，深度展開研究與實(shí)踐，豐富實(shí)踐體驗(yàn)，防止“淺嘗輒止”；要指導(dǎo)學(xué)生交流與合作，有效利用好工具和資源。

今天的課程改革需要觸及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，需要學(xué)科知識(shí)之間的相互融通，需要把學(xué)生放在真實(shí)情境中，解決真實(shí)的問題，讓學(xué)生完整地學(xué)習(xí)。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建與創(chuàng)新實(shí)施正成為一個(gè)有力支點(diǎn)，以切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，推進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，探索出核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實(shí)路徑。