課標(biāo)中，各個學(xué)段都對詞語理解提出了明確的目標(biāo)。特級教師薛法根的詞語教學(xué)出奇制勝，融合了創(chuàng)設(shè)語境、形象描述、聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際等方法，創(chuàng)造了分組理解、歸類學(xué)詞、遷移感悟、玩味疊詞等形式，把詞語理解和課文內(nèi)容理解聯(lián)系在一起，給人以啟迪。

片段一分組理解（《二泉映月》）

師：文中三處寫到月的美景，有五個描寫月光的四字詞語，請同學(xué)們讀一下。

（出示詞語：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月）

（生齊讀詞語）

師：月光如銀，月光美在哪里？

生：美在顏色。

師：什么顏色？

生：銀白色。

師：還有其他的詞語來形容嗎？

生：潔白的，皎潔的。

師：誰來讀讀這個詞？

生：月光如銀。

師：讀得美一點。

生：（溫柔地）月光如銀。

（一生讀“月光似水”）

師：女同學(xué)到了五年級讀書就細(xì)聲細(xì)氣了，你讀得很好，可是聲音太小，請大聲再讀一遍。

生：（大聲地）月光似水。

師：好！月光似水，月光美在……

生：美在清。

師：美在月光的清澈。誰來讀這個詞？

（一生讀“靜影沉璧”）

師：誰的影？

生：月亮的影子。

師：這個“璧”字下面是個玉字，猜猜“璧”是什么意思。

生：璧玉。

師：璧是圓形的中間有孔的玉。“靜影沉璧”這個詞理解起來很簡單，中間加個“如”或者“似”字就可以。知道“靜影如沉璧”什么意思嗎？

生：月影倒映在水里就像一塊璧玉。

師：靜影沉璧，月光美在它的什么？

生：影子。

師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用兩個詞來贊美就是……

生：（齊讀）月光照水、水波映月。

師：哪位同學(xué)能有感情地朗讀這組詞語，把我們帶到二泉美麗的景色中？

（一生讀）

師：讀得很準(zhǔn)確?？墒窃鹿庹账呛苋崦赖模谠~語之間可以有一些停頓，再讀一遍。

（生的聲音柔和起來）

師：很好！小阿炳在小時候經(jīng)常和師父到二泉去賞月，他們賞到的是……

生：二泉映月。

【賞析】在《二泉映月》教學(xué)中，薛法根老師將課文中的詞語分成環(huán)境、處境、心境、意境四組。以上片段學(xué)習(xí)了“月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月”這一組描寫環(huán)境的詞語。

薛法根老師以神來之問“月光美在哪里”引領(lǐng)學(xué)生明了“月光如銀”美在銀白色，“月光似水”美在月光的清澈，“靜影沉璧”美在像璧玉一樣的影子。三個詞語學(xué)生不經(jīng)意間就理解了，還辨明了它們之間的細(xì)微差別。在學(xué)習(xí)了“月光如銀、月光似水、靜影沉璧”三個詞語的基礎(chǔ)上，薛法根老師又以形象描述的方法——“地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用兩個詞來贊美就是……”讓學(xué)生答問，理解了“月光照水、水波映月”的意思。

薛法根老師教學(xué)生理解詞語不是孤立的，他把詞語理解和詞語朗讀有機結(jié)合了起來。一開始只要求讀準(zhǔn)確，“有五個描寫月光的四字詞語，請同學(xué)們讀一下”，在學(xué)生明白“月光如銀”美在銀白色后，就要求學(xué)生“讀得美一點”了。在學(xué)生深入理解五個詞語后，要求提高了：“哪位同學(xué)能有感情地朗讀這組詞語，把我們帶到二泉美麗的景色中？”理解與朗讀相輔相成，那二泉與月就如在眼前了。薛老師還把理解詞語和理解課文聯(lián)系在一起，“小阿炳在小時候經(jīng)常和師父到二泉去賞月，他們賞到的是……”，輕巧簡單的對話為學(xué)生后面理解“委婉連綿的琴聲是阿炳在贊嘆惠山二泉的景色”做好了鋪墊。

片段二歸類學(xué)詞（《埃及的金字塔》）

師：你能用一個詞來形容金字塔的高大嗎？

生：巍然屹立。

師：可以解釋一下嗎？

生：像山一樣挺立著，十分高大雄偉。

師：你看，“巍”字是山字頭，“屹”字是山字旁。

生：傲對碧空。形容金字塔高聳入云，直對著藍(lán)天。

生：舉世聞名。

師：這是形容金字塔的聲名，不是形容它的高大的。

生：矗立。

師：（板書：矗立）三個“直”，筆直筆直地挺立著。比較一下“矗立”和“屹立”在用法上的區(qū)別。比如，電視塔高高地（ ）在城市的中央。中華民族（ ）在世界民族之林。

生：前一句用“矗立”，后一句用“屹立”。

師：正確！“屹立”含有“山一樣的精神”的意味，比“矗立”的含義更為豐富。

生：還有一個詞，“摩天大廈”。

師：“摩”的意思理解嗎？

生：觀摩的意思。

（眾笑）

師：不知者不怪，敢于回答就很了不起！樓高到什么程度了？

生：快要碰到天了。

師：“摩天”的“摩”是……

生：（恍然大悟的樣子）碰著的意思。

師：對了！只要聯(lián)系詞義，就可以理解字義。要記住：字不離詞?，F(xiàn)在，把剛才這些形容金字塔高大的詞語一起讀一讀。

生：（齊）巍然屹立、傲對碧空、摩天大廈、矗立。

師：詞語要歸類，這樣有利于理解和記憶，也方便今后運用。

【賞析】以上片段中，薛法根老師采用了歸類理解詞語的方法。他以問題“你能用一個詞來形容金字塔的高大嗎”，引領(lǐng)學(xué)生依次學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的形容金字塔高大的詞語：巍然屹立、傲對碧空、摩天大廈、矗立。這樣的歸類學(xué)習(xí)，降低了難度，“形容金字塔的高大”給這類詞語中的每一個詞的意思以暗示，學(xué)生在很短的時間內(nèi)就理解了這四個詞語。這樣的歸類學(xué)習(xí)，強化了比較，特別是“矗立”與“屹立”的對比運用，學(xué)生一定能深刻地領(lǐng)會。這樣的歸類學(xué)習(xí)，增加了積累，不需要額外的訓(xùn)練，學(xué)生就能牢牢記住形容建筑物高大的一組詞語。

薛法根老師注重教給學(xué)生理解詞語的方法。“‘巍’字是山字頭，‘屹’字是山字旁”，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生理解詞語時要關(guān)注詞語中關(guān)鍵字的形旁?！爸灰?lián)系詞義，就可以理解字義”，指導(dǎo)學(xué)生記住“字不離詞”的要訣。“詞語要歸類”，他自己這樣做，也讓學(xué)生這樣做。

片段三遷移感悟（《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》）

師：誰會唱《國歌》？

（一生唱《國歌》）

師：你聽了這首歌有什么感覺？用個恰當(dāng)?shù)脑~語形容一下。

生：雄壯，好像看到義勇軍戰(zhàn)士在槍林彈雨中勇往直前的情景。

生：豪邁，不怕犧牲，頑強戰(zhàn)斗，很感人！

生：氣壯山河，斗志昂揚。聽了渾身有力量。

師：這首歌雄壯豪邁、振奮人心。那么，誰會唱《小燕子》？

（一生唱《小燕子》）

師：你聽了這首歌又有什么感覺？用個恰當(dāng)?shù)脑~語形容一下。

生：很甜美，感覺小燕子很可愛。

生：和《國歌》完全不一樣，是那種舒緩、柔美的感覺。

師：《國歌》是豪放之美，而《小燕子》是柔美。音樂講究樂感，語文講究什么？

生：語感。

師：對！讀一讀課文中的這些詞語，你有什么感覺？用個恰當(dāng)?shù)脑~語形容一下。

（師出示詞語：第一組——日夜兼程、堤壩鏖戰(zhàn)、劈波斬浪；第二組——氣壯山河、驚心動魄、錚錚鐵漢。生讀詞語）

生：我感覺很有氣勢，很有力量！

生：我感覺氣壯山河，震撼人心！

師：所以，朗讀時應(yīng)該聲高、氣滿，節(jié)奏明快，剛勁有力！

（指名讀，師指導(dǎo)生讀得飽滿）

師：感覺如何？

生：大聲讀才能表現(xiàn)那種氣壯山河的氣勢。

師：你們都找到語感了。一起像她那樣讀一讀！

（生齊讀，很有氣勢）

師：這篇課文中還有很多這樣的詞語、句子。用心讀一讀，體會一下這種氣壯山河的氣概與精神。

（生投入地大聲朗讀，師巡視）

師：讀了課文，哪些場景給你一種氣壯山河的感覺？概括說說。

【賞析】“日夜兼程、堤壩鏖戰(zhàn)、劈波斬浪、氣壯山河、驚心動魄、錚錚鐵漢”等詞語，形容的成分居多，學(xué)生很少有這方面的生活體驗，不容易形象地理解。薛法根老師獨辟蹊徑，創(chuàng)造了遷移感悟的方法，從學(xué)生熟悉的樂感巧妙地遷移到語感，學(xué)生對詞語就有了感性的認(rèn)識。從耳熟能詳?shù)摹秶琛啡胧?，一下子勾起了學(xué)生對那種雄壯豪邁、熱血沸騰、氣壯山河的氣勢的感悟。再以柔美的《小燕子》反襯，豪邁之勢更強烈了。此時轉(zhuǎn)入對“日夜兼程”等六個詞語的感悟，學(xué)生的正遷移自然發(fā)生，能輕易地從整體上感悟到“日夜兼程”等六個詞語所體現(xiàn)的氣勢。

這里的詞語理解也是與朗讀結(jié)合在一起的。從一開始的讀詞語找感覺，到學(xué)生讀詞語說感覺，接著老師順勢指導(dǎo)：“所以，朗讀時應(yīng)該聲高、氣滿，節(jié)奏明快，剛勁有力”，“你們都找到語感了。一起像她那樣讀一讀”。在螺旋式上升的反復(fù)朗讀中，學(xué)生對這些詞語體現(xiàn)出來的氣壯山河的氣勢與精神體會越來越深。這一片段的最后，薛老師把這種氣勢的感悟由詞語上升到句子、課文：“這篇課文中還有很多這樣的詞語、句子，用心讀一讀，體會一下這種氣壯山河的氣概與精神”，“讀了課文，哪些場景給你一種氣壯山河的感覺？概括說說”。這里的詞語教學(xué)不是單獨存在的，是為感悟句子、感悟課文蓄勢鋪情的。

片段四玩味疊詞（《槐鄉(xiāng)五月》）

師：（板書：傻乎乎）“傻乎乎”的意思懂嗎？

生：很傻的意思。

師：你這個人真傻！你這個人真是傻乎乎的！意思一樣嗎？

生：語氣不一樣。

師：我說你傻，生不生氣？我說你傻乎乎，生不生氣？

生：說我“傻”我會生氣，“傻乎乎”就不太生氣。

生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可愛。

師：課文中說那位小朋友“傻乎乎”，你怎么理解呢？自己讀一讀這個句子。

（生讀）

師：你讀出來這個孩子真的傻嗎？

生：不，他是有點可愛的傻。

生：他陶醉了，他被槐鄉(xiāng)的香氣陶醉了。

生：他已經(jīng)忘記了自己，被香氣迷住了。

師：喜愛這個地方，陶醉了，所以說他“傻乎乎”了。這樣的小朋友似乎就在你的眼前，你一定會拉他回家吃槐花飯的。讀課文一定要注意這樣重疊的詞，想一想是什么意思?，F(xiàn)在讀課文，發(fā)現(xiàn)這樣的詞語就畫出來。

【賞析】疊詞的使用能使語言更柔和，也能改變語言的濃度和強度。課文里有那么多的疊詞，可是我們很少注意，更不會將其作為重要的教學(xué)內(nèi)容。薛老師注重學(xué)生言語智慧的培育，關(guān)注語言的表達(dá)，才能發(fā)現(xiàn)這些疊詞。

薛老師在引導(dǎo)學(xué)生玩味“傻乎乎”“小小子”“白茫?！钡券B詞的教學(xué)過程中，沒有讓學(xué)生借助工具書查找抽象化的闡述，也沒有簡單地告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)語境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，借助自己的言語智慧和學(xué)生的感情朗讀，讓學(xué)生在玩樂中體味疊詞的魔性?！澳氵@個人真傻！你這個人真是傻乎乎的！意思一樣嗎？”“我說你傻，生不生氣？我說你傻乎乎，生不生氣？”在具體的語境中比較“傻乎乎”與“傻”，在輕松對話中感受“傻乎乎”這個詞語獨特的情感韻味。這樣再讀課文，學(xué)生就自然地將目光投向了這些用得貼切、神奇的疊詞，對課文的感悟就會更加深刻。

看似平常簡單的詞語理解教學(xué)，在薛法根老師的匠心獨運之下，竟是如此的不一樣！