高雅

區(qū)域活動(dòng)一直是我園教研的重點(diǎn)。如何通過區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展呢？付老師帶領(lǐng)我們從低結(jié)構(gòu)材料入手，開展實(shí)踐研究。一次次的教研幫助我發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料給幼兒主動(dòng)發(fā)展帶來(lái)的魅力。作為青年教師，我要緊跟教研節(jié)奏，把教研中獲得的新知，運(yùn)用到自己班級(jí)的小研究中，充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料——管子的價(jià)值，自己和幼兒在研究過程中共同成長(zhǎng)。

把握分享契機(jī)，反思教育行為

一次學(xué)區(qū)教研開放，活動(dòng)前付老師請(qǐng)我在教研中分享我們班孩子的管子游戲。用什么形式才能讓老師們?nèi)?、清楚地了解孩子們的游戲呢？我把自己的困惑告訴了付老師。她說：“你可以把平時(shí)拍攝的幼兒游戲照片，按照時(shí)間順序進(jìn)行整理，把你當(dāng)時(shí)的做法配上文字告訴大家，相信老師們一定能從中有所收獲?！卑凑战ㄗh，我開始整理孩子們玩管子游戲的照片和視頻。通過整理，我看到孩子們利用管子制作出各種各樣的吹奏樂器；發(fā)現(xiàn)了他們制作武器的進(jìn)化史；記錄了椅子三部曲的曲折發(fā)展。

開學(xué)初，在教研活動(dòng)明確低結(jié)構(gòu)材料定義后，我選擇了孩子生活中能夠接觸到的管子。我把長(zhǎng)度一樣的管子和直接、彎頭、三通投放到區(qū)域中，觀察孩子的游戲表現(xiàn)。我看到孩子們拿起管子自然拼接，發(fā)現(xiàn)他們總是想象著玩，一會(huì)說自己拼的是笛子，一會(huì)又說是金箍棒。孩子們的玩法層出不窮。我欣賞著他們層出不窮的創(chuàng)意，期待他們能從一維發(fā)展到二維、三維，游戲水平能向縱深發(fā)展。發(fā)現(xiàn)投放的連接工具不結(jié)實(shí)，我更換了質(zhì)量更好的材料，還增加了可以立體搭建的四通，五通。隨著游戲內(nèi)容不斷豐富，我多次為幼兒調(diào)整游戲場(chǎng)地，從桌上搬到地下，從室內(nèi)挪到操場(chǎng)，以滿足幼兒的游戲需要。

回顧教研歷程，解開研究困惑

教研活動(dòng)幫我解開研究中的困惑，學(xué)會(huì)了觀察和走進(jìn)幼兒游戲，用材料支持幼兒游戲。

困惑一：幼兒無(wú)目的地“玩”，有發(fā)展價(jià)值嗎 孩子們?cè)谶M(jìn)行管子游戲時(shí)，經(jīng)常是東一榔頭，西一棒子?？粗麄儫o(wú)目的地隨意擺弄，我開始有了疑問，這樣玩真的合適么？老師需不需要幫助他們了解游戲的玩法呢？我想介入他們的游戲，卻又怕自己的指導(dǎo)讓他們失了游戲的興趣。觀察成了我組織區(qū)域活動(dòng)的主旋律。我總在說和不說之間猶豫不決，教和不教之間百般糾結(jié)。我把自己的迷惑告訴了付老師，她走進(jìn)班級(jí)和我一起觀察孩子們的游戲。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)孩子新接觸一個(gè)材料時(shí)，會(huì)用一些看似無(wú)目的的游戲，感受游戲材料，進(jìn)行自己的探索。

困惑二：幼兒重復(fù)性行為，有發(fā)展價(jià)值嗎 我發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)的孩子們都有這種重復(fù)游戲的行為。那老師們要不要做點(diǎn)什么呢？付老師認(rèn)真聆聽后，建議我們?nèi)タ慈A東師范大學(xué)華愛華教授的一篇文章《通過活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施<指南>》同時(shí)讓我們?cè)俪掷m(xù)觀察孩子一段時(shí)間，記錄一下他們每天都做了什么。通過學(xué)習(xí)，我知道了“游戲具有一種自發(fā)練習(xí)的功能，只要幼兒還在重復(fù)某一行為，這一行為就是幼兒正在發(fā)展過程中的某種知識(shí)和能力，他們的每一次重復(fù)，對(duì)他掌握和鞏固這一知識(shí)和能力都有極大的意義”。

困惑三：幼兒遇到問題，教師如何支持 孩子們對(duì)于制作椅子的興趣特別濃厚，但幾次嘗試都失敗了，我想幫一幫，又怕揠苗助長(zhǎng)。該如何為他們提供必要的支持呢？付老師在教研中給我們提出引導(dǎo)幼兒游戲向縱深發(fā)展的原則：觀察了解意圖在先，支持意圖的引導(dǎo)在后。在教研活動(dòng)中，付老師經(jīng)常帶著我們審視自身教育行為，幫助我們逐步理解怎么做才是有效的支持。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)慣用的游戲指導(dǎo)和成人支持的明顯區(qū)別。教師的支持應(yīng)該是讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，支持幼兒自己的選擇。教師要用伙伴式的交流方式調(diào)動(dòng)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒互相幫助，自己嘗試解決問題。帶著這樣的認(rèn)識(shí)和感受，我和幼兒在游戲中的互動(dòng)變得輕松愉快、積極有效。

享受教研樂趣，師幼共同成長(zhǎng)

在教研中付老師一直讓我們明確一個(gè)概念：主動(dòng)發(fā)展。我們的教研是希望投放低結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)中，究竟有沒有主動(dòng)發(fā)展呢？我在觀察游戲時(shí)，幼兒的表現(xiàn)幫我揭開了謎底。

自主空間 管子是我班幼兒最喜歡的游戲材料。他們每天設(shè)計(jì)自己的游戲計(jì)劃，告訴我明天要和哪個(gè)同伴一起用管子做什么；他們會(huì)把自己用管子制作的房子推到小超市，一定要賣個(gè)最高價(jià)。低結(jié)構(gòu)材料因?yàn)闆]有玩法上的限制，幼兒完全根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖，進(jìn)行自主游戲。教研讓孩子獲得更大的自主空間，讓我和幼兒共同成長(zhǎng)。

神情專注 教研讓幼兒更專注地參與游戲。他們會(huì)一直趴在地上為了把椅子的腿插牢固；會(huì)為了成功釣上魚謹(jǐn)慎地移動(dòng)管子魚竿。那些小心翼翼的動(dòng)作，專注的眼神無(wú)不反映出幼兒對(duì)于游戲的投入。認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了發(fā)展。

解決問題 教研讓幼兒解決問題的能力得到提升。他們?yōu)榱擞霉茏油驷烎~游戲，到處用磁力棒收集含鐵物品；為了找到立住機(jī)關(guān)槍的辦法，不斷調(diào)整連接工具。教師的放手、等待，讓孩子有了解決問題的空間和時(shí)間；教師的觀察、分析，讓幼兒在適宜的時(shí)候能夠得到支持，找到解決問題的方法。

看到他們積極主動(dòng)地與同伴交流，管子作品不斷豐富，我知道教研帶給孩子的不止是主動(dòng)發(fā)展。他們的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、交往能力、合作能力都在自然、寬松、主動(dòng)的游戲中得到發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的園本教研，讓年輕的我也能參與到自主研究中，看到幼兒的變化，看到自身的成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市東城區(qū)東四五條幼兒園）