王吉勝

摘 要：課堂提問是語文教學(xué)中最常用、最有效的方法之一，是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，在啟發(fā)式教學(xué)過程中占有重要的地位。思維是從研究問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。語文學(xué)習(xí)的過程就是老師、學(xué)生與文本交融的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生走入文本就是老師、學(xué)生不斷地發(fā)問文本，同時不斷地挖掘文本尋求答案的過程。怎么才能把握“源于文本”的發(fā)問，既是老師在教學(xué)過程中教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)；也是學(xué)生在“學(xué)習(xí)過程”是否是“有效”的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：整合性；連貫；揭示矛盾；自問

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師們以新的理念大膽改革，把原來的“滿堂問”變成以“讀”為課堂教學(xué)主線，而對“問”則一鼓腦的全部摒棄。毫無疑問，提問是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和基本方法?！皢枴蹦苁箤W(xué)生積極思考，也能使教師了解學(xué)生。“問”之所以受到冷遇，并不是“問”自身有錯，而是在如何“問”上出了問題。過去語文課堂中的“滿堂問”，將課文肢解，那么如何才能做到以“問”促進(jìn)學(xué)生的思考呢？

一、問題要有整合性，面向全體學(xué)生

一問而牽動全篇的問題是最好的，問題不要過細(xì)、過碎，也不要過于直接。問題的類型有側(cè)重知識技能的，有側(cè)重方法指導(dǎo)的，有側(cè)重情感態(tài)度的。比如說“你想怎么學(xué)習(xí)這篇課文？”“你讀懂了哪些問題？”“你還想解決哪些問題”。這樣做是尊重學(xué)生的認(rèn)知，把學(xué)生推向了主體，教師是問題的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)是讓學(xué)生自己生成問題。教師除了設(shè)計幾個整體性的問題之外，還要考慮學(xué)生的問題，有經(jīng)驗的教師是能預(yù)測出學(xué)生在課堂中可能提出哪些問題，這樣的教師心中一定要有數(shù)。必要的問題，教師先不提，單等學(xué)生問，如果學(xué)生不問，教師再問也不遲。學(xué)生的問題問不到點子，教師可采取點撥、追問的形式，把問題引向深入。課堂教學(xué)可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學(xué)無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課絕不是什么問題都需要解決的教學(xué)。

二、由淺入深，連貫提問

連貫提問是指在一篇課文中抓一個或幾個重點，組織一組連貫的問題，從語言文字到思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的理解課文，這也是符合布魯姆的“識記、理解、運用、分析、綜合、評價”的認(rèn)識層次。如《月光曲》一課，課文重點部分應(yīng)放在貝多芬聽兄妹倆談話一段，即課文的第三段，兄妹對話感人肺腑。在閱讀這段的時候，我從“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”這句話入手，提出了這樣一些問題：①妹妹是隨便說說的嗎？②妹妹為什么要隨便說說？③從妹妹的隨便說說中，你對她如何評價？④假如你是貝多芬，聽到“隨便說說”，你會怎樣想？怎樣做？這些問題由淺入深，由易到難。所蘊含的知識面既大又廣，直入中心。至于課文的其余部分，則可采取“讀寫訓(xùn)練，以讀代問，以讀代講”的方法。

三、提示矛盾，引發(fā)思維

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息如果不一致，就會產(chǎn)生心理上的不平衡，隨之便產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一矛盾、解決問題的強(qiáng)烈愿望。我認(rèn)為，課堂提問要注意提示矛盾，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們探索知識的強(qiáng)烈動機(jī)。學(xué)生一旦有了這種心理，就會努力實現(xiàn)原有的知識經(jīng)驗與新信息的銜接與組合。從而理解文章的思想感情，發(fā)展智力。小學(xué)語文教材中不乏名家名篇，但里面也不乏矛盾。這些矛盾往往是作者獨具匠心的點睛之筆，又往往不能引起小學(xué)生的注意。教師在備課時，就一定要吃透教材，正確駕馭教材。如《賣火柴的小女孩》一課，當(dāng)我講到小女孩在忍受不住寒冷的情況下，抽出一根火柴，“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了，多么溫暖，多么明亮的火焰啊！”按照學(xué)生已有的生活知識，他們會認(rèn)為在那么寒冷的環(huán)境里，一根火柴發(fā)出的光和熱不會那么溫暖和明亮。因而在閱讀時，學(xué)生就會忽視這個“矛盾”，當(dāng)然也就體會不出這句話所蘊含的的深意。此時，教師的任務(wù)就是要揭示“矛盾”。我是這樣設(shè)計提問：“同學(xué)們，一根火柴發(fā)出的光和熱本來是微不足道的，而小女孩卻感覺格外明亮和溫暖，為什么呢？”學(xué)生只要通過思考就會解決這個“矛盾”，也就理解了本部分所要表達(dá)的思想感情。

四、品詞琢句，理解“內(nèi)核”

名家的作品其用詞造句都是經(jīng)過精琢細(xì)磨的，一個詞，一句話往往可起到滴水映出太陽光輝的作用。如古詩“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，就曾令多少代人叫絕?！顿u火柴的小女孩》中的“鞋……那么大，一向是她媽媽穿的”中的“一向”和“雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是灌進(jìn)來”中的“最大”兩個詞語，顯然都被作者賦予了特殊的意義和作用。因此，我這樣設(shè)計提問：你從“一向”理解到了什么？從“最大”理解到了什么？同學(xué)們通過讀書思考，就自然會理解到，小女孩的家是非常貧困的。

小學(xué)語文教材中，含有以上例子的詞語很多，如《窮人》中的“我們總能熬過去”的“熬”，這些詞語看似平淡，實則很能啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師在講授時一定要不失時機(jī)的點撥、提問。

五、追尋課堂的有效“自問”

美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！绷钊丝上驳氖?，課堂上我們的教師能有意識的引導(dǎo)學(xué)生“自問自探”，即學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，追尋有效的“自問”需要我們來斷地總結(jié)與反思，如學(xué)生的“自問”太瑣碎時怎么辦？教師要善于梳理與整合，注意引導(dǎo)學(xué)生“問”得精，“問”得巧，讓他們學(xué)會從課題、關(guān)鍵語句、重難點、空白處進(jìn)行“自問”。學(xué)生的“自問”千奇百怪，是不是所有的“問”都要在課堂上進(jìn)行“自探”呢？既不可能，也不必要。對學(xué)生的問題，智慧的教師總是適當(dāng)?shù)牧舭?，讓學(xué)生帶著問號和省略號離開教室，這樣更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。哈佛大學(xué)有這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷的提出問題，思索問題。葉老也曾說過：若疑而能自決，是非能自辨，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個更高的境界。行成于思，學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，學(xué)生們在有效的“自問”中“自探”，必定會享受讀書、享受成長。