周正偉

摘 要：傾聽(tīng)不僅是一種能力，是一種美德，更是一種智慧，在教學(xué)中，它是促進(jìn)學(xué)生與教師交流的渠道，學(xué)生在教師的傾聽(tīng)中體驗(yàn)被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽(tīng)中感受到學(xué)生的需要，師生在傾聽(tīng)中實(shí)現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重于教師生硬的灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生更多是傾聽(tīng)者，這樣會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)變的枯燥乏味；新課改下，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生積極發(fā)言，教師作為更多地作為傾聽(tīng)者，只有這樣，才能了解學(xué)生的疑惑之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師；課堂；傾聽(tīng)技巧

課堂上，我們應(yīng)以”學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍”，作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的目的關(guān)鍵在于傾聽(tīng)，而傾聽(tīng)的目的在于知道學(xué)生內(nèi)心的想法，了解學(xué)生對(duì)課堂理解的程度，為進(jìn)一步開(kāi)展課堂教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行授課，解決學(xué)生不懂之處，提供依據(jù)和憑借。教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的成長(zhǎng)氛圍，自己的生命也在傾聽(tīng)中理解與豐富。下面，結(jié)合我教學(xué)的實(shí)踐，粗淺的談?wù)勎覍?duì)教師如何學(xué)會(huì)更好的課堂傾聽(tīng)的理解。

一、要認(rèn)真傾聽(tīng)

教師傾聽(tīng)?wèi)?yīng)認(rèn)真。傾聽(tīng)，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開(kāi)與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽(tīng)不到、摸不到的最珍貴的東西。教師認(rèn)真傾聽(tīng)，是給予學(xué)生鼓勵(lì)和了解學(xué)生需求的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在傾聽(tīng)學(xué)生的回答或者提問(wèn)時(shí)，顯得不那么認(rèn)真。

1.傾聽(tīng)不作回應(yīng)

課堂上，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答時(shí)候，一般都是學(xué)生情緒激昂的說(shuō)著自己的觀點(diǎn)，而教師卻只是靜靜的聽(tīng)著，不予回應(yīng)。這不僅僅是教師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生回答的表現(xiàn)，更會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂互動(dòng)的積極性減弱。有的時(shí)候，學(xué)生期待的并不是肯定的回答，但是教師傾聽(tīng)不回應(yīng)的表現(xiàn)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生懷疑，也會(huì)使得課堂效果大打折扣。

2.傾聽(tīng)缺乏尊重

教師的傾聽(tīng)，有很多種方式。散漫的傾聽(tīng)，隨意的傾聽(tīng)，尊重的傾聽(tīng)，都是傾聽(tīng)的方式。但尊重是一種美德，會(huì)增加彼此之間的信任和更加容易溝通，在教學(xué)中，也同樣適用。學(xué)生一般在聽(tīng)課時(shí)，都是目不轉(zhuǎn)睛的盯著黑板，但是教師卻往往忽視對(duì)學(xué)生的尊重。在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，總是一會(huì)兒眼睛緊盯著書本，看著別處，一會(huì)兒忙著寫板書。或者，傾聽(tīng)時(shí)，攔腰截?cái)?，?duì)學(xué)生的回答不了了之，然后就繼續(xù)自己的教學(xué)活動(dòng)。

二、傾聽(tīng)與引導(dǎo)并存

教師在課堂上不應(yīng)該只充當(dāng)旁聽(tīng)者，對(duì)學(xué)生的回答不做分析和理睬，只是單純的讓學(xué)生回答，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答作出回應(yīng)和分析，應(yīng)到學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生往正確的地方思考。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感受到被尊重和被重視，才會(huì)對(duì)自己所回答的問(wèn)題理解的更深，而不是一頭霧水的不知道自己回答的是對(duì)是錯(cuò)。另外，傾聽(tīng)是一種主動(dòng)的行為，傾聽(tīng)的靈魂是思索。教師傾聽(tīng)時(shí)，需要凝心靜神，需要迅速做出對(duì)學(xué)生回答的肯定或者否定，或是以此展開(kāi)的議論，引導(dǎo)全班學(xué)生展開(kāi)思考。教學(xué)中，學(xué)生的積極發(fā)言是傾聽(tīng)的關(guān)鍵，但教師傾聽(tīng)時(shí)，更應(yīng)該以自己的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生做出更加專業(yè)的引導(dǎo)，使得學(xué)生更加善于思考。這就要求教師要提高自己對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)與理解，提高自己專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真透徹的研究教材和分析學(xué)生的言語(yǔ)回答，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想，傾聽(tīng)和引導(dǎo)并重，傾聽(tīng)注重引導(dǎo)。

三、傾聽(tīng)重在反思

很多時(shí)候，教師在備課時(shí)候，往往會(huì)有漏洞和不足。表現(xiàn)在，備課講授和學(xué)生需求不相符合；備課注重重難點(diǎn)，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題不加關(guān)注。而這些問(wèn)題，教師靠自己的力量，是很難發(fā)現(xiàn)和解決的。通常情況下，學(xué)生的反饋是教師改進(jìn)自身授課不足，提高自己專業(yè)素養(yǎng)的靈丹妙藥。所以，教師要學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)學(xué)生回答和提問(wèn)時(shí)，反思自己授課的不足，爭(zhēng)取能在往后的教學(xué)中加以改善。俗話說(shuō)，凡事先入耳后人腦，如果作為教師，不學(xué)著去傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，又怎么能做到傳道授業(yè)解惑，又怎么能不斷提高自身，提高教學(xué)水平。教師是教學(xué)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。我們都知道學(xué)無(wú)止境，人生的不同階段，在不同的崗位都需要學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)，才能不被時(shí)代淘汰。教師是人類靈魂的工程師，反思，學(xué)習(xí)，提高自己更為重要，所以，教師給應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教學(xué)相長(zhǎng)，從對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的傾聽(tīng)中，提高自己。

結(jié)束語(yǔ)：新課改下，要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式下，板書，教師講課，剖析書本，講授知識(shí)點(diǎn)，這樣的流程，雖說(shuō)可以很快讓學(xué)生掌握教師要講授的東西，但是卻忽視了學(xué)生的想法。新課改下，教師應(yīng)該將一部分主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的去說(shuō)和去想，而教師需要做的，就是傾聽(tīng)學(xué)生的回答和提問(wèn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷更新自己的知識(shí)和講課方式。所以，教師學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，在傾聽(tīng)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要在傾聽(tīng)中反思自己，這才是新課改下，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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