李純

從事教育教學工作十多年來，我非常羨慕那些“遙控”管理班級的班主任。這些班主任所帶班級一直比較優(yōu)秀，各項工作總是領先。而在管理過程中，這些班主任似乎也沒花太多的氣力，因此有人稱這種班級管理方式叫做“無為而治”。

單從字義上理解，有人認為“無為而治”就是無所作為，聽之任之，這是一種消極的處世觀。其實并不然，“無為”的真正內涵應該是“避免反自然的行為”，也就是不妄為、不亂為、順應客觀態(tài)勢、尊重自然規(guī)律的意思。

那么班級管理怎樣才能做到“無為而治”呢？我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教室環(huán)境自己造

如何能讓學生積極主動地參與班級管理呢？我認為必須激發(fā)學生的主人翁責任感，要讓學生發(fā)自內心地把班級當成家，而自己則是家的小主人。教室是學生學習生活的場所，學生每天的大部分時間都是在教室里度過的。如果學生一進教室就有冷冰冰、陰森森的感覺，那么這勢必會影響學生對班級的熱愛，降低學生學習的積極性和主動性。教室不僅能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞，而且會讓學生有一種家的溫馨感，有助于激發(fā)學生熱愛班級的情感，增強班級的凝聚力和向心力，對學生發(fā)揮潛移默化的教育作用。

每新學年開學之初，我都會放手讓學生自己去裝扮教室。學生們熱情高漲，有的從家里端來盆景，擺放在教室的前后，讓教室充滿著生命的氣息；有的在教室設置圖書角，將自己最好的書籍捐送給班級，增添濃郁的書香氣息；有的在教室的墻壁上張貼名言警句、名人畫像；有的為黑板報出謀劃策……我還提議學生給這一溫馨的家設計班名、班徽和班訓。

學生在裝扮、設計教室的同時，也在潛移默化地營造著一種富有個性的班級文化。在這種文化氛圍的熏染下，學生愛惜班級，自覺主動地為班級增光添彩，他們以維護班級利益為榮，自覺地參與到班級管理中來。

二、座位安排自己定

我一般都推行小組合作學習的座位模式。例如，全班共45人左右，分為7個小組，每組6～7人，每個小組的組員按照組間同質、組內異質的方式安排座位，并選出組長和副組長。我每次都是先交代分組規(guī)則，然后“放權”給學生自己商量選擇安排座位。由于規(guī)則明確且讓學生自己做主，一般來說，學生自主安排的座位還是比較合理的。然后試行一個月，學生間互相監(jiān)督再慢慢地微調。學生在自主選擇座位的過程中，也學會了如何與人交往、處事。坐在自己選定的座位上，學生的學習勁頭也比過去高了很多。

班里有兩位女生，關系一直很好，學習也很不錯，選座位時她們做同桌編在同一組。沒過多久，就有幾位老師和學生反映，她們上課經常隨便講話，不注意聽講，有時在課堂上還偷分零食吃。得到證實后，我在微調座位時，就把她們兩個人分開了?？蓻]幾天，她們找到我辦公室，說想繼續(xù)做同桌，并承認了之前所犯的錯誤，寫下保證書希望我再給她們一次機會。我告訴她們，機會是自己爭取的。她們承諾說到做到，請我看她們的行動，從此以后她們再也沒有違反班級紀律，還互相比學趕幫，學習成績都取得了很大的進步。

放手讓學生自己去選座位，一方面能體現(xiàn)以學生為本，促進學生個體之間的互助合作，另一方面還能夠排出學生的自控力和約束力，排出學生學習的積極性，排出一個和諧、積極向上的班級。

三、班級干部自己選

以前我當班主任幾乎是“保姆”型的，事無巨細，親自動手，干部由我任命，定人定事。我全程監(jiān)督學生的課余時間，起早摸黑，可謂孜孜不倦，但效果并不理想。后來我嘗試著讓學生自己選班干部，當新一屆學生交到了我的手中時，我并沒有急于任命班干部，而是給學生一段時間讓他們相互了解。開學初，我讓學生自主推薦，互相介紹，把自己全面展示給大家。然后讓他們每個人都寫出競爭班干部的計劃書，并在班會課上作競選演講，每個人都八仙過海各顯其能，對自己的競選職務談他們的認識，并對這項工作如何開展做詳細的闡述。最后，全班同學經過一番激烈的討論，無記名投票，公平公正地選出大家心目中的班干部。

經過短時間的分工、培訓，我班的干部走馬上任了。自習課的紀律由班長全權負責；放學后的勞動由勞動委員一手抓；參加學校比賽的節(jié)目，文娛委員忙前忙后，逐一審核過關；課間操、眼保健操等，體育委員管理得井井有條……因為是自己選的，同學們都很配合，而被選的學生也有種榮譽感，他們都樂意為班級服務。于是我班形成了干部下指令，學生齊動手的局面，班級工作開展得很順利，當班干部這個火車頭高速運轉起來時，班干部就成了班級的主導，變成了班主任的“替身”。

四、班規(guī)班紀自己建

沒有規(guī)矩，不成方圓。良好的班規(guī)班紀是各項工作得以落實的保證。每當接手一個班級時我總要集思廣益，讓全體學生出謀劃策，共同制定班紀班規(guī)。由于是學生自己制定的班紀班規(guī)，所以每一位學生都容易接受。這樣在平時的學習生活中全班學生都能遵照這一標準，時刻提醒自己，約束自己的行為，也能讓班主任和班干部在管理班級時做到“有規(guī)可依、有規(guī)必依、違規(guī)必究”。

現(xiàn)在的初中生身上大都有智能手機，一些自控力差的學生經常把手機帶進教室，甚至在課堂上玩，這已成為班級管理中一個很棘手的問題。我把這一問題交給學生自己去解決。很快學生就制定了符合實際的班規(guī)：不鼓勵學生帶手機進教室；如有特殊情況僅限看時間和與家長聯(lián)系用；在教室不準玩游戲、不準QQ聊天、不準抄答案作弊。規(guī)矩是學生自己定的，所以處理起來也方便多了。

五、班級事務自己管

班主任在班級管理工作中，如果事事都關心，事事都親力親為，最后的結果必定是自己忙得一團糟，學生缺乏自主管理的習慣。在班級管理中，魏書生老師能以“懶”字當頭，注重發(fā)揮每一位學生的潛力，把班里的大事小事都分配給不同的學生去負責，發(fā)揮每位學生的聰明才智，做到班級管理事事有人做，人人有事做，而班主任只作宏觀的指導。

在實際操作時，班主任可將“爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體”的長遠目標和學校的“細節(jié)養(yǎng)成教育”結合起來，確立一個個具體的小崗位，并針對學生的個性差異，引導每一位學生參與班級管理。例如，設立“值日班長”“圖書管理員”“墻報員”“課間操管理員”“電腦專家”“節(jié)電長”“公物長”等，讓每位學生都有機會上崗“施政”，使他們在班級管理中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進整體素質的提高。

班級里的事務都由學生自己負責，教師只把握大方向。這樣教師輕松了，學生的團隊合作精神也得到了培養(yǎng)。因此，班主任要學會放手，做到“身懶心不懶”，這樣不僅不會“放羊”，而且會使學生越放越聰明，越放能力越強。

六、活動開展自己搞

班級活動是發(fā)展學生能力和個性特長的重要途徑，也是培養(yǎng)學生集體榮譽感的載體。以前開展活動大多是由上而下布置安排的，學生大都不感興趣，所以不主動參加，推三阻四的，全靠班主任把任務壓下去，效果大打折扣。

現(xiàn)在搞活動都由班干部組織同學自己落實完成，他們會結合自身實際開展一些大家共同喜愛的、與學習生活有密切關系的活動。例如，每年3月12日植樹活動，學生把自己在家親手培育的花草帶到班級，進行評選。這不僅使學生感受到自主動手帶來的喜悅感和成就感，也使他們認識到環(huán)境保護的重要性；在學校舉辦的運動會上，有特長的在賽場上比拼，沒有特長的做好拉拉隊和服務工作，增強了學生的集體榮譽感和班級凝聚力；參觀麋鹿自然保護區(qū)，加強了學生保護動物、愛護動物的意識。

七、榜樣先進自己評

合理的考評機制能調動學生的積極性，對學生的言行起導向作用。每學期初，我在制定班規(guī)班紀的基礎上，與學生們一起制定各項評分細則。本學期我班積極落實學校政教處開展的“行為規(guī)范達標爭星”評選活動，分為6個“星”（學習、文明、守紀、活動、衛(wèi)生、進步）。評選第一階段：每位學生對照6星標準，填寫《申報表》，班級成立互評小組；第二階段：對照星級評選細則要求，公布開學至今班級常規(guī)，活動、衛(wèi)生、紀律等記載情況，結合月考檢測，組織小組互評，然后班主任審定，在學生申報表上填寫審定結果并對全班進行匯總；第三階段：根據(jù)每月班級的匯總表記載情況，作為期末評先評優(yōu)的依據(jù)。

這種完全由學生依據(jù)“星級評選”各項標準進行的自評、互評、班主任最后審定的評選方式，使每位學生都能以“星”標準來約束自己的行為，都能為班集體的建設盡一份力，這給班干部的班級管理帶來了方便，同時也減輕了班主任的工作負擔。

當然，“無為”實質上是以“有為”為前提的。“無為”是策略，最終目的是無所不為。在實施過程中，班主任不是全身而退，而是以榜樣示范和引領指導的方式對學生進行潛移默化的教育。班級管理，可謂仁者見仁，智者見智。而“無為而治”無疑是班級管理的最高境界。