于志忠

普通高中教育是面向大眾的的基礎教育。社會的發(fā)展尤其是意識形態(tài)領域的復雜性對高中語文教育提出了新的任務和要求。根據(jù)《高中語文新課程標準》，新時期的高中語文教育任務，應從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，大力弘揚社會主義核心價值觀，突出中國特色社會主義共同理想，培養(yǎng)良好的思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。2013年，中共中央辦公廳印發(fā)了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，指出：“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程?！薄芭嘤哇`行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起?！被邳h中央提出的新要求及新課標的變化，語文教師應當意識到，課堂上傳授一定的語文知識是必要的，但是讓學生把握知識并非是語文的終極目標，重要的是培育和踐行社會主義核心價值觀。

一、強化課堂教學滲透，把社會主義核心價值觀貫穿始終

什么叫語文？語文簡稱語言文字。著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)也作過解釋，他說：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語文教師要在實際教學中，自覺把加強社會主義核心價值觀教育與語文教學新課標相結合，從不同的角度深入思考，努力發(fā)現(xiàn)課文中體現(xiàn)社會主義核心價值觀的因素，用簡潔的語言寫進教學目標中，用歷史唯物主義的基本觀點多角度、多形式地對學生進行價值觀正面引導。具體來說，在高中語文教學中可以將文本閱讀與社會主義核心價值觀三個層面相結合。一是側重國家層面核心價值觀的教育，通過《荷塘月色》《在馬克思墓前的講話》《拿來主義》《子路曾皙冉有公西華侍坐》等篇目培養(yǎng)學生的家國情懷；二是側重社會層面的核心價值觀教育，通過《夢游天姥吟留別》《寡人之于國也》《裝在套子里的人》《我有一個夢想》等篇目正反角度培養(yǎng)學生自由、平等、公正、法制的價值觀；三是側重個人層面的核心價值觀教育。通過《荷花淀》《紀念劉和珍君》《沁園春·長沙》等篇目培養(yǎng)學生愛國、敬業(yè)、誠信、友善的個人情懷。通過不同層面的教育引導，不斷強化社會主義核心價值觀，形成“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。

二、明確寫作訓練主題，在日常寫作中緊貼社會主義核心價值觀

高考作文的主題，無論是任務驅動型材料作文還是命題作文，最基本的原則是觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康。以2015年高考作文命題為例。北京高考作文為我與英雄過一天，四川高考作文題目為老實和聰明，高考新課標I卷作文題為女兒舉報老爸。這些材料作文和命題作文都和社會主義核心價值觀中的愛國、誠信、友善息息相關，考生只要平時多加關注和訓練，思考各種社會現(xiàn)象，將世界觀、人生觀、價值觀與社會主義核心價值觀相統(tǒng)一，就一定會寫出觀點清晰、主題明確的作文。再以愛國這一核心價值觀為例，世界上的英雄千千萬，各有所不同，比如將軍、科學家、戰(zhàn)士、外交家、音樂家，但這些形形色色的英雄身上，幾乎都有一個共同點——愛國。不論是古代還是現(xiàn)代，不論是東方還是西方，愛國的主題就像愛情一樣，永恒不朽。教師在教學中要讓學生對這些英雄人物進行歸類，有效引導，讓周記、日記成為學生傾吐真情、放飛心靈的情感園地。

三、加強課外經(jīng)典閱讀，讓社會主義核心價值觀內(nèi)化為個體成長的動力

在語文閱讀教學中，有機滲透社會主義核心價值觀大體可分為兩類，一類是滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義的啟蒙教育，另一類是滲透愛國主義、集體主義和社會主義教育，使學生確立科學的世界觀，樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質及高尚的情操。在人物傳記閱讀教學中，要深入探究人物優(yōu)秀品質，凝聚優(yōu)秀人物體現(xiàn)出的核心價值；在詩歌閱讀教學中，要深刻領悟作品意境和作者情感，挖掘作品思想內(nèi)涵的核心價值……具體操作過程中：

一是通過閱讀提升自我。歌德說“讀一本說，就是和許多高尚的人談話。”李苦禪說“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！惫沤裰型獾某晒θ耸繜o不喜歡閱讀。在閱讀中，學生可以找到學習的榜樣，等夠自覺向榜樣看齊，規(guī)范自己的行為。千古流傳的文學作品中蘊涵的強大正能量與國家提倡的社會主義核心價值觀一脈相承，通過引導學生反復閱讀感悟，可以讓學生獲得巨大的精神力量和前進動力。

二是通過品析陶冶情操。課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在課外閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的社會主義核心價值體系。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的逐步成熟，許多經(jīng)典文學作品都已成功地搬上銀屏、網(wǎng)絡，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、路遙的《平凡的世界》、都梁的《亮劍》等。語文教師可以指導學生將文本閱讀與觀看影視結合起來。事后組織影評征文、座談等活動，讓學生在閱讀和討論中做好視角定位、角色定位、價值觀定位。

三是通過朗讀升華情感。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調活動的過程。高中語文課本中的一些經(jīng)典篇目都適合朗讀、誦讀，例如李賀的《李憑箜篌引》、李白的《夢游天姥吟留別》，通過大聲朗讀，都能內(nèi)化為學生個體審美能力、探究能力的強大動力。

在高中語文教學中，課前備課、課上作品分析、課后作文訓練、閱讀升華都應在社會之一核心價值觀的基礎上，充分利用語文學科教學的育人優(yōu)勢，充分挖掘教學中社會主義核心價值觀的相關因素，引導學生進行情感體驗、思想升華、價值觀定位，在潛移默化中對學生進行社會主義核心價值觀的教育，將高中語文教學與社會主義核心較直觀有機融合。