江蘇無錫市新吳區(qū)江溪小學 楊麗娜

趣味語音，其樂無窮
——小學英語語音教學的思考和實踐

江蘇無錫市新吳區(qū)江溪小學 楊麗娜

語音是口語交際的基礎，也是基礎教育階段學生應該學習和掌握的內容之一。本文筆者結合自身的教學經歷，從語音教學的重要性、優(yōu)勢、現狀及策略幾個方面闡述了筆者在教學實踐中對語音教學的幾點思考與實踐。

小學英語 語音教學 教學實踐

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素——語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。但在英語教學中，大部分教師往往容易忽略語音教學，從而造成學生發(fā)音不準、不敢開口、蒙混過關等現象。實際上，從小學生剛開始學習英語起，就應培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

一、語音教學在小學階段的重要性和優(yōu)勢

語音教學是小學英語教學的重要組成部分，語音基礎不好，直接影響著詞匯的積累，進而影響到學生聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展，甚至影響學生語言能力和學習能力的發(fā)展。小學生對任何語言都具有較強的敏感度，他們語言的感受力強，模仿能力也強，敢開口說，不怕說錯，低年級的學生比高年級的學生更具可塑性。

在小學階段，讓學生學好語音有很大的作用：（1）可以提高學生的學習興趣；（2）可以提高學生詞匯學習效率；（3）有利于學生閱讀能力的發(fā)展；（4）可以為學生英語運用的綜合能力打下良好基礎。

二、小學語音教學的現狀分析

目前，語音教學在小學教學中已經受到較大的關注，但仍有不少需要改進之處。在語音教學方面存在的問題主要有以下幾個方面：

1.認識不足，重視性弱

目前由于教師本身對語音教學認識不足，再加上各種版本教材的使用，大多數教師回避語音教學，按照教材照本宣科，沒有對語音專門整理、系統(tǒng)教學；多數教師英語語音教學意識不強，教學路子、方法把握不準，沒有把英語語音教學及培養(yǎng)學生的語音意識和語音能力放在首要地位。

2.內容零散，系統(tǒng)性弱

現行的小學英語教材把語音教學作為專項訓練單列出來，多以字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律配合相應的單詞出現，與會話、閱讀等語篇教學缺少呼應，導致語音教學內容零散、目標模糊、系統(tǒng)性弱。

3.形式單一，趣味性弱

與其他項目的教學相比，語音教學由于其本身的交際性不強，趣味性也隨之減弱，如果沒有經過精心的教學設計，很容易使教學活動過程流于形式，枯燥乏味。由于平時教學任務比較重，大部分英語教師沒有將教材與學生實際相結合，進行加工、整合。

三、語音教學的幾點策略

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而良好的學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

1.教學前，利用歌曲營造語音環(huán)境

教師可以通過歌曲、歌謠等一切可以利用的聲音來幫學生營造英語的語音環(huán)境。三、四年級學生接觸英語時間不長，教師在選擇歌曲上，應該偏向字母和文本教學，可以給學生播放A is for apple,Smart hands，We like uit等，這些歌曲視頻中不僅含有26個字母，還和所教教材有同步性，在課前進行循環(huán)播放，讓學生耳濡目染，長期堅持，對于英語語音教學有極大幫助。

在三、四年級的教育基礎上，五、六年級學生已經有了初步唱英文歌曲的能力，筆者在教學實踐中覺得五、六年級的學生可以嘗試唱一些英文流行歌曲或者奧斯卡金曲。例如《冰雪奇緣》的主題曲Let it go,Twins的Do e mi等。小學高年級學生已經有了一定的審美能力，在學唱了這些英文歌曲之后，能提升他們的英語語音技能，增加自信心。

2.教學中，利用韻律chant感知語音妙

英語是一種表音文字，有兩種屬性，一個是Letter ame(字母本身的名字），另外一個是Letter sound(字母的發(fā)音）。音和字母的對應、音和單詞的對應、音和實物的對應，都靠音來連接，所以，音才是英語啟蒙的重點。但小學生剛開始接觸英語，字母和音標同時進行教學會有一定的難度，如果把音標或者新授單詞融入自編chant中，那就便于學生接受了。筆者在課堂中就此作了如下嘗試。

（1）拆分音節(jié)教學單詞chant

[?:][?:][f?:][ks][ks]fox fox

[i][i][hi][?u][?u][p?u]hippo hippo

[a:][a:][?a:][k][k]shark shark

（2）鞏固課本、拓展內容chant:

以牛津譯林版三上Unit 1 Hello為例，教學目標是掌握打招呼、時間類單詞和ABCD四個字母，因此筆者利用四段chant進行了語音教學。

①見面說聲hi，hi，再見再見bye，bye，

你好嗎？how are you？Fine，fine，thank you.

②太陽公公起得早，morning，morning,good morning,

下午見到好朋友，noon，noon，afternoon，

睡覺之前道晚安，night，night，good night

③寶塔尖尖AAA，兩個肚子BBB，

半個圓圈CCC，一個肚子DDD，

A，B，A B C，AA，BB，CC，D

④a[?]appleb[b]birdc[k]cat d[d]dog

這四段chant節(jié)奏感強，難度也不大，學生很感興趣，能很快掌握本單元的重點知識。學生在反復朗讀、背誦chant中，習慣成自然，能脫口而出這些英文單詞和短語，這就達到了我們教學韻律chant的目的。

3.在讀故事繪本中，體驗語音美

將故事繪本整合進教學內容中，不僅讓語音教學變得有趣生動，而且能實現有意義教學，達到提高語音教學效率的目的。教師可以在課外資源《攀登英語系列閱讀》或《麗聲拼讀故事會》中找到相對應的故事繪本。例如在學生學習了ai/ei/的發(fā)音后，可以閱讀相關故事繪本Wait，wait，wait。

通過繪本故事的閱讀，學生在鞏固語音的同時，克服了只注意音素的準確性而不注意連貫語中發(fā)音技巧的“見樹不見林”的問題，學生在不知不覺中改正了發(fā)音上的毛病，在具體情境中習得語言。

4.在趣味操練中，體驗語音樂

英語語音學習機械操練比較枯燥，因此，在英語語音教學中，應該滲入多種操練形式以提高兒童對英語語音學習的興趣。手指字母和語音臺歷對學生極具吸引力，將兩者結合語音教學會使教學事半功倍，讓學生在快樂中學習，體驗學習的成功感。

（1）手指字母

低年級學生比較好動，在新授26個字母時，教師可以利用手指教授學生表述和記憶字母形態(tài)。

高年級學生有了一定的拼讀能力，教師可以采用手指字母拼讀法來教其拼讀。例如mail這個單詞，筆者呈現四根手指，用食指代替m,用中指代替a,用無名指代替i,用小手指代替l,動動食指學生念/m/；中指和無名指合在一起動，學生就念/ei/；動動小手指，學生就念/l/；前三個手指合在一起，學生就拼讀m·ai→mai；后三個手指合在一起，學生就拼讀ai·l→ail；四個手指合在一起，學生就拼讀m·ail→mail。以此類推，手指字母可以隨意組合，學生根據組合進行拼讀。

（2）語音臺歷

語音臺歷和手指字母有異曲同工之處，不同之處在于語音臺歷能更加直觀地看到字母或者字母組合，所包含的字母更加豐富，便于學生語音學習形、音兩者的結合。

David Paul’s Phonics Builder圖示1

由圖可見，這種臺歷組合比較自由，輔音字母和元音字母都是獨立區(qū)分開來的，可以隨意組合進行拼讀練習。這種臺歷也可以自己制作，在平時的課堂中，教師也可以利用卡片字母來進行拼讀練習。長期堅持，學生單詞拼讀能力會有明顯提升。

抓好小學英語語音教學，不僅有益于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，對學生的英語語言能力和學習的發(fā)展都將有著深遠的影響。語音教學應細水長流，作為一線教師，應該整體把握教材，抓好語音教學的契機，采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學方式，讓語音教學在日常教學中綻放光彩！

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005(6).

[3]童玉仙.例談語音學習環(huán)境的營造[J].小學英語教與學，2015(3).