謝全玉

【摘要】古典文學課程作為高校文學類專業(yè)的重要組成，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高至關(guān)重要，古典文學教學的成功，有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。然而，隨著傳統(tǒng)教學模式及應(yīng)試教育體制的遺留影響，古典文學及相關(guān)課程的教育日益被邊緣化，導致高校、教師與學生均不能認識到古典文學教育的重要性，古典文學教學方式得不到創(chuàng)新，使得教學質(zhì)量與效率低下，影響了大學生受教育的全面性，對其今后的成長與發(fā)展不利。本文針對古典文學課程，對其教學方式的創(chuàng)新進行了分析與研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】古典文學；教學方式；創(chuàng)新

中華五千年的傳統(tǒng)文化博大精深，對古典文學的學習與研究，不僅是對國人的基礎(chǔ)要求，同時也是提升自身涵養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效途徑，其重要性可見一斑。高校需要對古典文學的教學提高重視，強化古典文學課程設(shè)置，教師需要創(chuàng)新教學方式，提高教學質(zhì)量與效率，通過古典文學教學的開展與實施，提高學生的人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)人格健全與素質(zhì)全面的人才。

一、現(xiàn)階段我國高校古典文學教學的現(xiàn)實狀況

1.1 古典文學教學得不到應(yīng)有的重視

受應(yīng)試教育體制的不利影響，下至小學上至高校，普遍對文學類課程的重視程度不夠，課程設(shè)置與比例更偏重于實用學科，加之當前國外敵對勢力散布不良信息對國民思想進行沖擊，使得“崇洋媚外”成為普遍現(xiàn)象，甚至部分人認為傳統(tǒng)文化是陳舊、老套的東西，學習古典文學顯得“老”和“厚重”。這種大環(huán)境不利于古典文學教育的開展與進行。高校在文學類專業(yè)開設(shè)與重視的力度方面也存在薄弱環(huán)節(jié)，更傾向于將師資力量應(yīng)用于科研、技術(shù)等就業(yè)率較高的專業(yè)上，如此古典文學教學就沒有必要的基礎(chǔ)支撐。

1.2 古典文學教學脫離現(xiàn)當代生活

高校的古典文學教學，目前從大多數(shù)課堂教學上看，還局限于“說文解字”的程度上，側(cè)重對詞、語法、手法等技巧方面的講解，而忽視了古典文學本身屬于一門“源于生活”的學科，需要將與實際生活聯(lián)系起來，才能達到最終的教學目的。當前大部分古典文學教學不能有效地結(jié)合當代生活特點，開拓并延伸古典文學豐富的內(nèi)涵。深究起來，古典文學與當代生活緊密結(jié)合的內(nèi)容不勝枚舉。例如，《詩經(jīng)》中的“蒹葭”是教育當代大學生堅韌不拔地追求精神的好教材；張若虛的《春江花月夜》、陶淵明的《飲酒》等均是對現(xiàn)當代浮躁心態(tài)的一帖清火劑。

1.3古典文學教學忽視了先進手段的應(yīng)用

古典文學內(nèi)涵豐富，并且抽象的內(nèi)容較多，僅僅依靠“一本書，一黑板”與“大面積課堂灌輸”的方式開展教學，遠遠不能達到古典文學教學的要求與標準，也不能將古典文學的美充分展現(xiàn)出來，更重要的是枯燥的教學方式容易使學生對古典文學的學習產(chǎn)生麻木與厭煩心理。就目前來看，古典文學教學忽視了心理學、人因工程學、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的應(yīng)用，從而使課堂教學變得枯燥、乏味，并導致課堂教學質(zhì)量與效率得不到有效提高。

二、古典文學教學方式的幾點創(chuàng)新

古典文學教學的教學方式創(chuàng)新需要緊密結(jié)合心理學、人因工程學、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進理論與手段，從而有效激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量與效率。本文以顯性與隱性教育、多模態(tài)教學與探究式學習為主，對古典文學教學方式的創(chuàng)新進行了詳細分析。

2.1創(chuàng)新方式一：顯性教育與隱性教育結(jié)合

顯性教育是公開的有組織的，如談話、座談、討論學習、開會等有系統(tǒng)教育體系，向受教育者表明教育目標的教學方式。該方式表達直觀，不拖沓，層次性較強。隱性教育是巧妙地借住文學、科技、語言、藝術(shù)等“媒介”將教育目的隱含在豐富多彩的活動中，使受教育者在耳濡目染中感受和領(lǐng)悟，思想在潛移默化中發(fā)生由量變到質(zhì)變的過程，從而有所感悟，其最大的特點是“滲透”。古典文學教學中需要將兩者有機的結(jié)合起來，取其精華去其糟粕，將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮地淋漓盡致。因此教師需要增加辯論、演講、角色扮演等課堂活動的開展，指導學生應(yīng)用所學知識展現(xiàn)自我，例如，在《鴻門宴》的學習中，教師可以指導學生分別進行項羽、項莊、劉邦、樊噲等角色的扮演，并且將文中人物的語言、表情、動作等清晰表達出來，從而使學生感受到鴻門宴中那種緊張的氣氛以及該歷史事件的經(jīng)過。對于隱性教學方式，教師可以鼓勵學生在課內(nèi)外即興以文言對話，或者將生活中的感受寫成格律詩等，從而使其在知識的應(yīng)用中耳濡目染，使古典文學滲透到思想與意識中。

2.2創(chuàng)新方式二：多模態(tài)教學

模態(tài)指人類借助感覺器官與外部環(huán)境進行溝通和交流的方式，多模態(tài)是心理學與交際學方面的一種理論，強調(diào)對視覺、聽覺、觸覺等多種感覺的綜合性運用，如此可以強化信息接收與理解的質(zhì)量與效率。在古典文學教學中，借助多媒體教學手段，對多模態(tài)教學方式進行有效運用，可以提高課堂教學效率。對于所要教授的內(nèi)容，利用多媒體課件，以圖像、音頻、錄像等模態(tài)呈現(xiàn)出來，使學生綜合應(yīng)用視覺、聽覺等感官。例如，在《前赤壁賦》的教學過程中，教師可以借助多媒體課件一邊播放舒緩、空靈夾雜湖水聲的音樂，一邊播放赤壁的景色，同時播放課文朗誦音頻，從而使學生通過視覺與聽覺同時運用并充分發(fā)揮想象的方式，深切體會到“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣”的閑適、空靈的意境，體會蘇軾由樂轉(zhuǎn)悲又由悲轉(zhuǎn)喜的情感變化，如此有利于學生對文章的整體性學習與掌握。除此之外，教師還可以鍛煉學生“聽、說、讀、寫”同時進行，指導學生綜合應(yīng)用多種感官，以提高學習效率。

2.3創(chuàng)新方式三：探究式教學

在古典文學教學中應(yīng)用探究式教學，首先需要遵守三項原則：“主體性原則”、“民主性原則”與“問題性原則”。教師需要明確學生的主體性，將課堂主角讓給學生，通過設(shè)置問題情境，將學生的學習興趣與學習動機激發(fā)出來。并且需要營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生與教師具有平等的地位，可以沒有約束地提出自己的看法與見解。同時需要注重問題的設(shè)置，使學生在解決問題的過程中接收并內(nèi)化古典文學知識與技巧。因此，教師需要提高教學內(nèi)容的趣味性，并在教學內(nèi)容中有意識地設(shè)置問題，同時組織學生開展一系列的探究性活動，使學生在小組合作與相互討論對問題進行探究的過程中不斷深化所學知識。例如，在《紅樓夢》講義的過程中，教師可以提出問題：“作者曹雪芹意在用書中的哪位人物映射自己？”如此，可以引導學生通過對故事背景、人物描寫手法等技巧的探索與研究來尋求答案，而在此過程中學生也不斷學習并鞏固了所學知識。此外，教師還需要就提出問題與解決問題的過程，與學生進行交流與互動，針對具體學生的思維方式，對其進行一定講解與指導。

結(jié)論：高校需要宣傳并強調(diào)古典文學教育的重要性，要求教師提高課堂教學質(zhì)量與效率，激發(fā)學生在古典文學學習方面的積極性與能動性，使其認識并體會到古典文學的重要性與內(nèi)在魅力。更重要的是對教學方式的創(chuàng)新，針對具體的班級與學生，科學、合理地將心理學、現(xiàn)代科技等先進手段融入教學方式中，以提高古典文學教學的整體性水平。

參考文獻：

[1]張泠. 中國傳統(tǒng)文化背景下古典文學與建筑藝術(shù)的審美同構(gòu)[J]. 東岳論叢，2015，12：62-67.