周駿++劉清穎

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們了解和獲得信息的途徑發(fā)生了天翻地覆的變化，也為中小學生的閱讀教育帶來了機遇并指明了方向。

互聯(lián)網(wǎng)時代中小學生的閱讀特征

在互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，中小學生的閱讀狀況有其自身的特征。

1. 閱讀方式由傳統(tǒng)文本轉(zhuǎn)為電腦、移動設(shè)備

傳統(tǒng)的閱讀主要以傳統(tǒng)文本為主，如圖書、報紙、雜志等紙質(zhì)的文本資料。對于中小學生來講，閱讀這種傳統(tǒng)文本有著一定的困難。如今中小學生的閱讀轉(zhuǎn)向了電腦和移動設(shè)備，除了傳統(tǒng)的文本資料以外，還融合了聲音、色彩、觸感、圖像甚至是氣味等體驗，并且便于攜帶，更人性化。

2. 閱讀方式的多樣性

互聯(lián)網(wǎng)時代，中小學生的閱讀方式也趨于多樣化，如移動閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電紙書等，移動閱讀的載體為各種移動設(shè)備，內(nèi)容為在互聯(lián)網(wǎng)上各種電子版的視聽信息。網(wǎng)絡(luò)閱讀的載體為電子計算機等相關(guān)設(shè)備，其閱讀內(nèi)容與移動閱讀的內(nèi)容相差無幾。第三種閱讀方式為電紙書，其載體為電子閱讀器，其顯示效果與傳統(tǒng)文本極為相似?？梢栽谝欢ǔ潭壬媳Ｗo中小學生的眼睛。

3. 閱讀趨于碎片化

今天，移動設(shè)備趨于多樣化，日益完善。中小學生閱讀的信息和內(nèi)容都變得豐富多彩，但由于其在校時間的固定性，使學生們很難擁有一段很完整的時間，只能利用課余時間或其他空閑時間進行閱讀，因此中小學生的閱讀時間趨于碎片化。另一方面，由于其閱讀時間的碎片化，其閱讀的內(nèi)容也很難形成一個完整的系統(tǒng)。

互聯(lián)網(wǎng)時代中小學生閱讀產(chǎn)生的問題

1. 中小學生閱讀的網(wǎng)絡(luò)媒介、推廣人和中小學生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒介和推廣人傳播的信息和內(nèi)容的品質(zhì)直接影響中小學生對所接收知識和信息的理解與掌握，也直接影響著中小學生的身心健康。由于中小學生年齡的特殊性，加之網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性，很多中小學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)小說，分不清虛擬世界和現(xiàn)實世界，更易造成網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)暴力等不好的行為，不利于三觀的正確養(yǎng)成。

2. 中小學生閱讀習慣存在問題

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，要求中小學生必須擁有快速、跳躍性、選擇性閱讀的習慣，但是，快速、跳躍性、選擇性閱讀很可能造成中小學生對所閱讀內(nèi)容的理解較淺，不能深刻地理解作者的寫作意圖和其所要表達的情感，所以可能會導致中小學生降低甚至失去閱讀的樂趣，從而無法達到閱讀和學習的目的，并很可能養(yǎng)成惰性、碎片化的思維和行為方式。

3. 影響中小學生的想象力和創(chuàng)新能力的形成

互聯(lián)網(wǎng)時代下，中小學生更易患“網(wǎng)絡(luò)依賴綜合征”，也就是我們常說的網(wǎng)癮。由于網(wǎng)絡(luò)信息的品質(zhì)不一，且目前中小學生的閱讀內(nèi)容和閱讀時間的碎片化，以及快速、跳躍性、選擇性閱讀等壞習慣的養(yǎng)成，網(wǎng)絡(luò)閱讀信息的準確率高低不等，對閱讀的時間無法合理分配，導致中小學生想象力的缺乏和對創(chuàng)新能力發(fā)展的阻礙。

互聯(lián)網(wǎng)時代促進中小學生閱讀教育的對策

1. 政府、教師、家長需加強管理

政府、教師、家長及社會都應盡自己的義務(wù)及責任。政府應支持中小學生在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下進行的閱讀活動，出臺相應的政策約束網(wǎng)絡(luò)媒介和網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣者及推廣企業(yè)的各種行為，如：加大對各類文學網(wǎng)站中網(wǎng)絡(luò)作品的審查力度。家長和教師分別從家庭和學校給予中小學生們正確的指導，同時，教師要在課堂上留給學生們自主閱讀的時間，給學生們推薦更多更好的網(wǎng)絡(luò)閱讀途徑。學校應該多組織相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動和集中閱讀學習，促使中小學生選擇正確的、積極的、有意義的網(wǎng)絡(luò)閱讀信息。網(wǎng)絡(luò)媒介和網(wǎng)絡(luò)閱讀的推廣者要加強自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。學校和家長也要建立相互溝通的平臺，如：學校應該采取一些更為人性化的圖書館管理措施，杜絕一切形式化和教條化的活動，堅決避免互不溝通、互不配合的情況發(fā)生。同時，學校也要改革一些課程的結(jié)構(gòu)安排，減輕中小學生們的課業(yè)負擔，給孩子們更多的時間來進行自由閱讀。

2. 中小學生應從自身進行管理

首先，中小學生應在增加閱讀量的同時，勤動筆勤動腦，從而提高自己的專注力。其次，中小學生自身應該正確看待互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的閱讀，采用適合自己的閱讀方式，能否達到閱讀效果和目的還是要靠中小學生自己根據(jù)興趣、習慣和需求來進行選擇。既然選擇了某種互聯(lián)網(wǎng)閱讀的方式，就要揚長避短，并盡量避免快速、跳躍性、選擇性和碎片化的閱讀行為。中小學生自身要在進行閱讀的過程中，要獨立思考、舉一反三，鍛煉自己的想象力、創(chuàng)新能力和思維能力，創(chuàng)建一個屬于自己的閱讀評判體系，構(gòu)建一個適合自己的網(wǎng)絡(luò)閱讀方法，如：思讀法、精讀法和泛讀法。思讀法是指帶著問題去進行閱讀，它能更好地讓中小學生們加深對所讀作品的印象；精讀法是指針對重點詞句和重點段落進行精心且仔細的閱讀，能使中小學生更好地理解作者的寫作意圖及情感；泛讀法是指快速地瀏覽全文，了解全文大意，目的是為了中小學生更好地集中精力。最后，中小學生必須注重對自制力的培養(yǎng)，如：做到可以看的時候看，不該看的時候不看。對于網(wǎng)絡(luò)讀物中健康積極且正能量的內(nèi)容可以細看，對傳播不良思想的內(nèi)容堅決不看，積極參加多種形式的文體活動，培養(yǎng)多種興趣。

3. 建立良好的閱讀互動平臺

從各中小學校、教師和中小學生自身三方面建立良好的閱讀互動平臺。首先，各中小學?？梢越M織并開展各種集體互聯(lián)網(wǎng)閱讀活動。同時，學校還可以建立網(wǎng)上閱讀圖書館，甄選經(jīng)典、優(yōu)秀且有利于中小學生發(fā)展的著作和文章。其次，由于中小學生年齡的特殊性，教師在其學習和生活中占有重要地位，因此教師自身要以身作則，提升自己的閱讀量，并推薦有利于其發(fā)展的閱讀材料，并建立良好的交流互動平臺，及時鞏固中小學生在閱讀中所學到的知識。最后，中小學生自身要善于尋找互聯(lián)網(wǎng)中適合自己的互動交流平臺，如QQ群、微信群、論壇、貼吧、微信公眾號、微博等，在這些互動交流平臺上，中小學生不僅可以主動表達自己對所閱讀內(nèi)容的觀點，也可以參考作者和其他讀者的觀點。同時，學校及教師也要加強培養(yǎng)中小學生的媒介批判意識，使其能夠辨別和抵制不良媒介的影響，并教導其如何認識、分析和運用網(wǎng)絡(luò)媒介。

4. 建立中小學生閱讀評價機制

建立中小學生閱讀評價機制，一方面可以實現(xiàn)對中小學生閱讀效果的評估，可以采取評分制或點評制。評分制可以更直觀的得出中小學生的閱讀效果；點評制在一定程度上可以調(diào)動其閱讀的積極性?？梢愿鶕?jù)閱讀活動的類型來選擇評價的方式，提倡全員參與，并對表現(xiàn)突出的學生進行精神或物質(zhì)的鼓勵。閱讀評價機制的建立往往可以達成預想的效果。另一方面，也可以實現(xiàn)中小學生、教師等對網(wǎng)絡(luò)媒介的評估，如中小學生和教師可搜集一些適合中小學生閱讀的權(quán)威數(shù)據(jù)庫或一些知名專家網(wǎng)頁，描述該媒介或該網(wǎng)頁的特色，把經(jīng)過挑選的經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)閱讀資源推薦給更多的中小學生，讓中小學生們可以更輕松、更自由地在網(wǎng)絡(luò)上閱讀各類學科的知識，在獲取知識的同時愉悅身心。

（作者單位：南京郵電大學教育科學與技術(shù)學院 南京郵電大學人文與社會科學學院）

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