程暢

【摘 要】在幼兒教學活動中，教師對幼兒的關(guān)注程度不同，幼兒的反饋情況也不同，這都不利于孩子的個性化發(fā)展。針對上述問題，筆者提出一種基于RFID和Zigbee網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教育游戲。游戲通過設(shè)立統(tǒng)一的情境和從屬主題構(gòu)建全面連續(xù)的角色扮演文化架構(gòu)，提高參與者的浸入感。設(shè)置根據(jù)智能種類進行分類的能量幣，參與者完成關(guān)卡后可獲得能量幣，通過能量幣的兌換更新積分，解鎖成就。當積分達到一定數(shù)值時，和參與者匹配的虛擬形象也會發(fā)生改變。在幼兒教學活動中，用游戲化教學的手段，提升參與者的注意力和參與興趣；利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效地采集數(shù)據(jù)并完成教育游戲和參與者間的交互過程。

【關(guān)鍵詞】RFID；Zigbee；教育游戲；幼兒教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）04-0084-05

近年來，有關(guān)教育游戲的研究已經(jīng)受到世界上許多高校和研究機構(gòu)的重視，國內(nèi)外有不少研究者開展了多項游戲與學習的研究項目，并頗富成效[1]。但是需要注意的是，教育游戲的最終目的是教育，這就需要把教育內(nèi)容和游戲特征高度融合。教育游戲的設(shè)計并不是對主流游戲的模仿，而應是基于需求的創(chuàng)新，如同《精靈寶可夢GO》就憑借其獨創(chuàng)性在主流游戲中脫穎而出。同樣教育游戲也要在形式上進行創(chuàng)新，在技術(shù)角度，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，我們可以依靠技術(shù)實現(xiàn)很多之前實現(xiàn)不了的功能。我們可以利用傳感器采集各種數(shù)據(jù)，可以利用軟件進行數(shù)據(jù)分析，可以通過云進行大數(shù)據(jù)存儲…… 但在實際應用中需要找到好的切入點，切不可被技術(shù)綁架，把各種技術(shù)羅列在教育游戲設(shè)計之中。教育從業(yè)者一直做的事情就是攀登教與學的高峰，而技術(shù)就是登山杖等支持裝備，裝備可以幫助攀登者，但前提是選擇的裝備合適。

游戲化教育內(nèi)容分析

1. 教育游戲中游戲文化內(nèi)容分析

現(xiàn)階段，游戲化教育已經(jīng)有了長足的進步，體感、觸屏、物理按鍵各種交互手段讓參與者可以浸入教育游戲之中，但是在情境構(gòu)建上我們還有很長的路要走。主流游戲的一個不可忽視的特征就是游戲文化。電子游戲的真義在于它是生活世界的虛擬化，從本質(zhì)上說電子游戲反映了某個特定時期的現(xiàn)實生活以及由這種生活環(huán)境所營造的經(jīng)驗與活動，并以富有趣味的途徑將其表達出來。同時它也是文化蘊藏的體現(xiàn)以及人類知識情趣化的表征與新的、變異的傳遞方式[2]。好的游戲一般都會建立一定的文化架構(gòu)，例如，魔獸世界作為一個長盛不衰的游戲，有很多值得學習的地方，其中最為核心的就是魔獸的文化。魔獸構(gòu)建了一個新的世界，與現(xiàn)實世界一樣，這個世界有自己的規(guī)則、政治背景等。 可以說，人們不僅沉浸在角色操作之中，也沉浸在游戲文化之中。

要嵌入教育內(nèi)容，教育游戲需要比普通游戲更為關(guān)注游戲文化的設(shè)計，這些文化為教育內(nèi)容提供存在背景。普通的游戲可以憑借直觀的操作體驗，激發(fā)操作者的興趣，而教育游戲則要依靠游戲文化構(gòu)建提升參與者的沉浸感。

2. 教育游戲中教育內(nèi)容分析

教育游戲的內(nèi)容設(shè)置一直是個難點，傳統(tǒng)教學內(nèi)容并不能直接放入教育游戲中。傳統(tǒng)教學內(nèi)容學科界限明顯，并已經(jīng)形成固定的教學節(jié)奏和方式。而隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們意識到學習的目的并不是考試，而是讓學習者可以更好地生活，解決自己面對的現(xiàn)實問題。針對這個訴求，人們開始了探索，于是提出了STEM教育。美國馬里蘭大學的赫希巴奇（Herschbach）提出兩種最基本的課程模式：相關(guān)課程（the correlated curriculum）模式和廣域課程（the broad fields curriculum）模式（Herschbach，2011）。相關(guān)課程模式將各科目仍保留為獨立的學科，但各科目教學內(nèi)容的安排注重彼此間的聯(lián)系。廣義學科則取消了學科界限，將所有的學科內(nèi)容整合到新的學習領(lǐng)域[3]。

STEM的核心特征與游戲化教學相似，都是一種基于現(xiàn)有技術(shù)的創(chuàng)新式教學改革。未來的教育將會是跨學科的，目的是培養(yǎng)孩子的綜合能力，或者說是解決各種復雜問題的能力。工作和生活中我們面對的問題往往都是復合型的，并不能依靠單一智能解決。

教育內(nèi)容是教育游戲的根本，教育游戲中嵌入的教學內(nèi)容是要經(jīng)過篩選和設(shè)計的。與傳統(tǒng)教育內(nèi)容相比，主要區(qū)別是學科劃分和展現(xiàn)形式上，教育游戲中的教育內(nèi)容學科劃分可以比較模糊，因為游戲場景下，可以依靠任務把不同學科進行整合。而在展現(xiàn)形式上，教育游戲中的教育內(nèi)容可以根據(jù)現(xiàn)實情境進行定制。

游戲化教育技術(shù)分析

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活正在被深度地改變著。在教育領(lǐng)域，很多智能化設(shè)備也應用其中，但需要注意的是，在幼教領(lǐng)域，基于物聯(lián)網(wǎng)的主題教學系統(tǒng)并不多。幼兒階段的教育十分重要，很多習慣和興趣都是在幼兒階段形成和產(chǎn)生的?！墩撜Z》中，子路曰：“南山有竹，不揉自直，斬而射之，通于犀革。以此言之，何學之有？”孔子曰：“括而羽之，鏃而礪之，其入不亦深乎？”每個孩子都有自己的天賦，而適合的教育可以讓孩子的天賦更好地展現(xiàn)。所以，我們需要一種讓孩子自由成長并能在自己的特長方向更好成長的教學系統(tǒng)。

隨著觀念的改變，人們開始關(guān)注孩子的差別和個性，希望為孩子定制適合的發(fā)展方案；但是個性化發(fā)展與現(xiàn)在的班級建制是相矛盾的，教師沒有辦法依靠個人努力平均地關(guān)注每一個孩子。而技術(shù)的發(fā)展使關(guān)注每個孩子成為可能，種類多樣的傳感器可以采集各種數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)進行傳遞，最后匯總分析成為數(shù)據(jù)報表。

基于RFID和Zigbee網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教育游戲設(shè)計

1. 背景分析

幼教階段與其他教育階段有較大的區(qū)別，其一，教學重點不同，幼教階段主要是啟蒙性質(zhì)的教學，并沒有太多的功利性和應試壓力，所以幼教階段更多強調(diào)“玩中學”。其二，考慮到幼兒的學習特點，教學內(nèi)容都是小而精的，不會在一堂課中教授幼兒太多的東西，增加幼兒的認知負擔。