劉文星

筆者工作以來一直擔(dān)任中職學(xué)前教育專業(yè)的班主任，教育對象絕大多數(shù)是女生。這些學(xué)生正值十六七歲的年齡，身體發(fā)育到青春期末期，心理敏感而細(xì)膩，處于價(jià)值觀形成的重要階段。在這樣一個(gè)價(jià)值觀多元化的時(shí)代，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，摒棄糟粕是件比較困難的事情，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的價(jià)值取向隨波逐流或帶有功利色彩。尤其是女生，一旦缺失正確的價(jià)值觀，就會出現(xiàn)方方面面的問題。例如，因?yàn)楹靡輴簞诙惶ぬ?shí)實(shí)地工作，因?yàn)椴欢畬捜荻?jì)較口舌上的高低……諸如此類，不勝枚舉。為引導(dǎo)學(xué)生健康成長，班主任從校園環(huán)境、學(xué)生活動以及日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘教育事例，賦予教育價(jià)值，便顯得尤為重要。

一、挖掘生活，發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值

如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以符合學(xué)生成長規(guī)律的方式使她們的心靈充滿正能量？那就是發(fā)現(xiàn)教育意義—挖掘教育意義—賦予教育意義。一草一木皆有情，一言一語皆有心。優(yōu)美的校園環(huán)境、層層而上的臺階、隨風(fēng)搖曳的花草，只要努力挖掘，都是很好的教育資源。筆者嘗試在班級管理中運(yùn)用這些，收獲頗多。

二、抓關(guān)鍵事件，賦予教育價(jià)值

“十一”放假回來，正好輪到筆者班級清掃校園。因?yàn)檎加迷缱粤?xí)和上午、下午的第一節(jié)課，期間都是學(xué)生自主管理，容易出現(xiàn)紀(jì)律散漫的情形。此時(shí)，天氣轉(zhuǎn)涼、落葉紛飛，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成任務(wù)并受到教育有較大難度，但是，如果挖掘其中的教育價(jià)值，勞動值周就會變成教育學(xué)生的契機(jī)。于是，筆者在動員會上從以下三個(gè)層次向?qū)W生講解勞動值周的意義。

1.發(fā)現(xiàn)勞動“原有”的教育意義

勞動是最光榮的事，勞動不分高低貴賤。無論是職員上班、農(nóng)民賣菜、保潔員搞衛(wèi)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師講課，都是勞動，通過踏實(shí)勞動得到收獲是值得尊重的。值周班做好值日，給全校師生呈現(xiàn)一個(gè)干凈的校園，就是有價(jià)值的，而且不怕臟、不怕累、不貪慕虛榮也是心理成熟的體現(xiàn)。

2.挖掘勞動“深入”的教育意義

如果說上述引導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)值周的教育意義，那還不夠，還要深層次地挖掘值周的教育意義。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在內(nèi)心深處不太認(rèn)同自己的父母，尤其是認(rèn)為農(nóng)民沒有體面的工作環(huán)境，沒有不菲的收入，更沒有較高的文化素養(yǎng)和良好的溝通方式能讓孩子信服。于是，很多學(xué)生由于對父母的不認(rèn)同導(dǎo)致對自己的不接納，甚至導(dǎo)致不自信和不良的親子關(guān)系。對此，父母不理解也無能為力?；诖朔N現(xiàn)象，筆者進(jìn)一步挖掘值周的教育意義，讓學(xué)生不僅認(rèn)識到勞動的可貴，而且意識到辛苦勞動的父母對家庭和社會發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，父母的工作是多么有意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母身上的樸素之美，感受粗糙的大手里包含著的對家庭的愛、踏實(shí)辛苦的勞作包含著的堅(jiān)持不懈，這些可貴的品質(zhì)使得看似平凡的父母多么可愛可敬。如果學(xué)生能繼承這些美好的品質(zhì)和情感，就能依靠自己的拼搏奮斗創(chuàng)造美好的生活。通過深入地挖掘值周的教育意義，學(xué)生開始重新認(rèn)識自己的父母。在周記上，有學(xué)生寫道：“突然發(fā)現(xiàn)父母很辛苦、很偉大，供我讀書很不容易。我一定要更加珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)，學(xué)成之后回報(bào)父母。”

3.賦予勞動“新”的教育意義

筆者告訴學(xué)生，在值周的時(shí)候，不僅要認(rèn)真勞動，還要觀察記錄校園中的美，可以是美好的景致、同學(xué)的善行，也可以是一切讓人感動或思考的東西。把它們整理出來，告訴教師、父母、身邊的同學(xué)，甚至向校報(bào)投稿，分享自己的收獲和喜悅。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)態(tài)度：值周和上課或其他活動一樣，都是學(xué)習(xí)生活的組成部分。我們要時(shí)時(shí)刻刻發(fā)現(xiàn)并享受甚至創(chuàng)造生活中的美好，不要人為地把某個(gè)時(shí)間段定義為“不喜歡”或“煎熬”，這也是對生命和生活負(fù)責(zé)的態(tài)度。只要我們認(rèn)認(rèn)真真地度過生活中的一個(gè)又一個(gè)階段，就會發(fā)現(xiàn)自己的生活態(tài)度變得越來越積極樂觀。通過一周的實(shí)踐，學(xué)生以積極飽滿的狀態(tài)為班級贏得了“優(yōu)秀值周班”的榮譽(yù)稱號。

通過實(shí)踐，筆者學(xué)會了以自上而下的思維方式重新審視班主任工作，以發(fā)現(xiàn)價(jià)值的心態(tài)看待班級管理中出現(xiàn)的各種事件，不再犯愁，不再憤怒，不再抱怨，以探究的態(tài)度把一個(gè)個(gè)問題當(dāng)成教育資源和學(xué)生成長的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生的共同成長。

（作者單位：承德技師學(xué)院）