盧秋紅

一土學(xué)校成立于2016年3月，像是一棵破土而出的綠芽，落地而生在北京市朝陽區(qū)第八十中學(xué)棗營校區(qū)。這所學(xué)校的與眾不同之處在于，它是一所源于硅谷、首先落地北京的微校項(xiàng)目。在一些公開報道中，曾將一土與美國的AltSchool聯(lián)系起來，并稱之為“120平方米的教育試驗(yàn)田”，那么真實(shí)的一土學(xué)校是怎樣的？記者近日有機(jī)會走進(jìn)一土學(xué)校，就一土教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育理念和實(shí)踐，采訪了學(xué)校的創(chuàng)始人李一諾和申華章。

記 者：您之前在全球知名的麥肯錫管理咨詢公司工作過，并成為全球董事合伙人，并于2014年初創(chuàng)辦了“奴隸社會”微信公眾號，那為什么會想到做教育呢？

李一諾：現(xiàn)在社會上很多人把考上大學(xué)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或者作為評價孩子是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，所以國內(nèi)很多學(xué)校追求的往往是升學(xué)率，但這是有問題的。我在麥肯錫工作了10年，從第二年開始就在做招聘，在國內(nèi)，我們就是從北大、清華、復(fù)旦、科大這樣的名校里面招聘新員工。我發(fā)現(xiàn)很多教育的問題到了職場上才顯現(xiàn)出來。國內(nèi)對教育的認(rèn)識還是有些“崇洋媚外”的。孩子要從3歲開始學(xué)英語，到了高中階段就出國去留學(xué)，有一些孩子甚至很早就被送到國外。作為招聘者，我見到這樣的孩子，并沒有覺得他們很出色，相反很多時候覺得他們的身份很尷尬。他們并沒有變成國際人才，而是在美國也發(fā)展不好，在中國也不能適應(yīng)環(huán)境?，F(xiàn)在的教育有些功利化，整個教育的導(dǎo)向就是特別偏向?qū)嵱?。在和這些畢業(yè)生聊天的時候，他們問我最多的問題就是怎么找工作。這些畢業(yè)生大部分都是國內(nèi)名校畢業(yè)的，他們到了30歲的時候，仍然不知道自己想干什么，不知道自己想要什么——雖然他們好像有很多才藝，游泳、鋼琴、英語，什么都會。所以，我們創(chuàng)辦了一土教育，我們想培養(yǎng)內(nèi)心充盈的人，最重要的是讓孩子能成為最好的自己，讓孩子知道自己想要什么、想做什么。

記 者：在一土學(xué)校的宣傳中這樣介紹：“致力于教育創(chuàng)新，將國際先進(jìn)的教育理念和課程呈現(xiàn)方式與中國基礎(chǔ)教育體系結(jié)合，培養(yǎng)‘根植中國、擁抱世界的全球公民，讓我們的孩子，在中國享受世界上最好的教育?！蹦芊窬唧w談?wù)勔煌了珜?dǎo)的教育是怎樣的？

李一諾：我們尊重孩子的自然成長和發(fā)展規(guī)律，提倡以“全人”培養(yǎng)為目標(biāo)的生成教育，在個性化和跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)和保護(hù)孩子的內(nèi)心驅(qū)動力。希望我們的孩子擁有健康的體魄、樂觀充盈的心和終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，從容面對未來世界，創(chuàng)造更多可能。與此同時，一土教育努力用跨界與開放的思維，融合企業(yè)級的運(yùn)營與管理、多元和專業(yè)的教師支持系統(tǒng)，以及基于互聯(lián)網(wǎng)及移動端的IT技術(shù)平臺和工具，搭建一個以教師和學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育體系，讓社會資源有效有序地為學(xué)校所用，推動教育體系的創(chuàng)新和教育生態(tài)的變革。這是一土教育的理念、使命和愿景。

實(shí)際上，我們要做的就是個性化教育。個性化教育不僅是給孩子不同的課程，學(xué)得快就給你安排快的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這是對個性化教育的淺層次的理解。我們希望能夠保護(hù)孩子的內(nèi)生動力，這是最核心的。

對我來講，學(xué)習(xí)是非常簡單的事情，要具備兩個條件。第一是我自己想學(xué)，第二是我有方法。我們這代人到了初中才開始學(xué)英語，我現(xiàn)在用英語交流沒有任何問題，并不是如果我沒有從3歲開始學(xué)英語，我就一輩子學(xué)不好英語，跟不上學(xué)英語的進(jìn)度。當(dāng)前教育最大的問題是很多家長特別焦慮，什么都想要，英語也要，中文也要，國學(xué)也要，唱歌也要，但這些都學(xué)了也不一定就是最好的教育。最好的教育是讓孩子有想法，我們希望給孩子更多自由、安靜的時光，可以偶爾發(fā)呆，所以我們就想到了要做一所學(xué)校，就是一土學(xué)校。

如果用骨骼、肌肉和靈魂來比喻教育里的三個要素，那么教學(xué)大綱就是骨骼。一土學(xué)校和公辦學(xué)校采用的都是教育部的教學(xué)大綱，但是我們教法不一樣。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法就是我們的“肌肉”，比如，我們語文課這學(xué)期的識字目標(biāo)是認(rèn)識多少字，我們把它編成一本識字小書，孩子每天從生活中認(rèn)識一個字，第二天他可以當(dāng)“識字小先生”來給同學(xué)講。這位“識字小先生”如何產(chǎn)生的？并不是老師要求的，而是學(xué)生自己想做“識字小先生”，他就自己去把自己的名字寫上。這學(xué)期開學(xué)第一堂語文課，老師就問孩子們：你們覺得為什么要學(xué)語文？孩子們的回答特別有趣，有個學(xué)生說要考研；有個學(xué)生說，我學(xué)了語文就知道地鐵站的站名。老師說，這不錯。又問還有什么呀？就讓每一個孩子自己說為什么學(xué)語文。老師給每個孩子都畫了一棵語文樹，孩子們把自己學(xué)語文的目標(biāo)寫在上面。教師通過這個活動就把語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)變成了孩子自己的目標(biāo)。通過這種教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給孩子。所以，培養(yǎng)、保護(hù)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)心動力就是教育的“靈魂”。

記 者：一土學(xué)校教師的來源有哪些？作為一所致力于創(chuàng)新教育的學(xué)校，如何給教師提供相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)？

李一諾：從現(xiàn)在一土的15位全職老師的構(gòu)成來看，來源有三類：一類是原來公立學(xué)校里有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，一類是在英語和STEM教育領(lǐng)域有著豐富經(jīng)驗(yàn)的外教，還有曾經(jīng)在“美麗中國”（Teach for China）項(xiàng)目的支教老師，之后選擇去國外繼續(xù)深造教育專業(yè)，并選擇回國來一土教書的老師。此外，我們還有來自不同領(lǐng)域，深刻認(rèn)同一土理念，并對教育充滿熱情的助教們。

在一土學(xué)校， 我們試圖圍繞教師的五個角色和多項(xiàng)核心能力，來重新定義教師的職業(yè)發(fā)展體系。這五個角色包括：一是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者， 教師要有教學(xué)教研、終身學(xué)習(xí)、整理和傳遞知識的能力，也就是備課能力。二是引導(dǎo)者， 教師作為課堂和學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)者和引導(dǎo)者的能力。其實(shí)對教師來講，這是一個核心能力。三是教練，教師要關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展，并啟發(fā)學(xué)生。教師對學(xué)生的影響有時候可能就是通過一次對話產(chǎn)生的，教練能力不是與生俱來的， 需要我們?nèi)ヅ嘤?xùn)。四是合作者，即如何在團(tuán)隊(duì)中合作協(xié)同，這是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的體現(xiàn)。五是倡行者，教師作為倡行者，每一次與家長對話，與社區(qū)對話，與孩子對話，其實(shí)都是在倡導(dǎo)一種教育理念。這些構(gòu)成了一土教師職業(yè)發(fā)展支持體系的基礎(chǔ)和核心。

前面提到的這些內(nèi)容在企業(yè)里面是大量存在的。在企業(yè)管理中，對銷售人員培訓(xùn)的核心就是溝通能力。銷售要能問正確的問題，能聽到客戶沒有說出來的話是什么。這個能力對教師也是很重要的。

我們有很多教育理論是非常好的，像全人教育、蒙特梭利教育、陶行知的教育思想等，這些理論、思想都是相通的，都是要尊重孩子，但是關(guān)鍵是要落實(shí)這些理論，把它落實(shí)到教師和孩子的每一次對話中。我們現(xiàn)在做的大部分工作就是把教師行為的數(shù)據(jù)和語言體系總結(jié)出來，比如，孩子之間有沖突的時候，老師應(yīng)該如何處理；孩子遇到了挫折，老師應(yīng)該說什么；孩子受傷了、哭了的時候，老師要說什么……我們在總結(jié)教育教學(xué)過程中關(guān)于每個細(xì)節(jié)的一套話術(shù)。而這些內(nèi)容很多國外的教育者已經(jīng)總結(jié)很多遍了，他們做了大量的實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作。

記 者：一土教育提出要做一套學(xué)校的操作系統(tǒng)，那這個操作系統(tǒng)是指什么？

李一諾：家長們會有這樣的感覺，就是不管送孩子去哪所名校，都要看孩子會碰到什么樣的老師。這其實(shí)包括了兩層意思，一是老師很重要，二是學(xué)校作為一個組織機(jī)構(gòu)，沒有一致性的、高效的培養(yǎng)能力。我們現(xiàn)在正在做學(xué)校的底層操作系統(tǒng)，這是一個比喻，實(shí)際就是學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化，通過借鑒企業(yè)的管理方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

一方面，現(xiàn)在的學(xué)校資源并不是平均分配的，學(xué)校管理和教學(xué)都是個性化的，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以教育是不均衡發(fā)展的。另一方面，大部分學(xué)校是封閉的，就像是一個個孤島。學(xué)校跟家長之間的關(guān)系是表面和諧、實(shí)則對立的關(guān)系，家長感覺在孩子的教育上使不上勁兒，一使勁兒就是反勁兒。學(xué)校也會覺得孤立無援，很多教師現(xiàn)在身心都很累，會有職業(yè)倦怠感，因?yàn)榧议L基本上全是提意見的。所以，我們建立了一個學(xué)習(xí)社區(qū)，形成了一個學(xué)習(xí)共同體?；谖覀兊摹芭`社會”微信公眾號大量的粉絲，我們建立了一土社區(qū)，另外還有一土廣場。社區(qū)里面有大量的志愿者，這些人都是看了我們推送的文章，并認(rèn)同我們的教育理念，一土廣場這個社區(qū)已經(jīng)有4000多人。原來 Uber公司中國區(qū)的HR 總監(jiān) （人力資源負(fù)責(zé)人），在加入一土核心管理層前曾作為志愿者幫我們做招聘，包括招募志愿者和教師。她最大的感受就是在社區(qū)里存在大量優(yōu)秀的，對教育富有熱情的人才。來應(yīng)聘的人閱讀了我們微信公眾號推送的文章，已經(jīng)做了選擇，都是認(rèn)同我們的教育理念。所以，我們覺得自己做了一個社會創(chuàng)新，通過社區(qū)和讀者群，把社會資源像磁場一樣吸引過來，這大大降低了我們的運(yùn)營成本，也形成了社會資源對學(xué)校有序投入的一套體系。

除了服務(wù)當(dāng)下一土學(xué)校的運(yùn)營，長遠(yuǎn)來看，一土的愿景是希望能夠調(diào)動更多的社會資源，通過開一土分校的模式，讓更多的孩子，在中國享受更好的教育。目前，在一土廣場社區(qū)里，有來自40多個城市的1000多位志愿者都希望能夠在其所在的城市開辦一土分校。我們現(xiàn)在正在建立標(biāo)準(zhǔn)化的管理和教師培訓(xùn)體系，來最大程度支持分校的未來運(yùn)營。

記 者：有人說一土學(xué)校是中國的AltSchool，您認(rèn)同這種說法嗎？兩者有什么不同？

申華章：我自己的孩子曾經(jīng)在AltSchool就讀過一年，AltSchool最大的特點(diǎn)也是個性化教育，是通過技術(shù)來實(shí)現(xiàn)溝通和交流。從這一點(diǎn)上來講，一土學(xué)校和AltSchool還是蠻像的，孩子們在AltSchool和一土學(xué)校都學(xué)得很開心。但是一土學(xué)校和AltSchool還有一些比較明顯的不同。AltSchool看重用技術(shù)驅(qū)動教育， 學(xué)校通過技術(shù)，包括后面的算法，來實(shí)現(xiàn)各種強(qiáng)大的教育功能，讓技術(shù)在教育的過程中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。而一土所做的教育，其核心還是人。一土學(xué)校由三種人組成，即懂教育的人、懂管理的人和懂IT的人。這三種人的力量比較平衡，就像桌子的三條腿，都是一樣長。技術(shù)在里面更多的是一個工具的角色。作為家長，我在AltSchool每兩周會收到一封校方的郵件，每周有一天我可以早上去跟校長聊孩子的情況。在一土學(xué)校，教師可以通過APP發(fā)布孩子在學(xué)校的各種行為情況，家長和學(xué)校管理者通過手機(jī)APP就可以了解老師的教學(xué)情況和學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。從管理角度來講，我們的APP是要讓一土學(xué)校的體系更加高效地運(yùn)行，目前我們有20多位計(jì)算機(jī)工程師來維護(hù)系統(tǒng)，從而輔助教育和管理。AltSchool在美國目前是一所處于風(fēng)口浪尖的學(xué)校，所以他們能夠找到最好的老師。我們除了通過招聘的方式找到最好的教師，我們還有一套非常完善的教師培訓(xùn)體系。更多的是希望通過這套培訓(xùn)體系來建立一套好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

記 者：在一土學(xué)校中，技術(shù)是如何支持教與學(xué)的？

申華章：我們的教師培訓(xùn)體系、學(xué)校的教學(xué)管理運(yùn)營和IT系統(tǒng)是完全融合在一起的。對于優(yōu)秀的老師來講，我們把他的教學(xué)行為記錄下來，總結(jié)他到底哪些地方做得好。這些內(nèi)容會成為案例，我們把這些案例碎片化，變成一個個小的知識點(diǎn)，從而形成一個教師培訓(xùn)的知識體系。

在一土，對新教師的培訓(xùn)首先是基于對一土核心價值觀的理解，只有內(nèi)心充盈的老師，才能培養(yǎng)出內(nèi)心充盈的孩子。教師培訓(xùn)80%以上是發(fā)生在日常工作中的。具體教學(xué)中的很多細(xì)節(jié)的處理，其實(shí)是沒有辦法通過一個統(tǒng)一的培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)的。比如，一所幼兒園里，老師可能有幾十項(xiàng)甚至上百項(xiàng)的事情要處理。那各種各樣的細(xì)節(jié)的事情該怎么做，各種不同的情況該怎么處理，如果只是統(tǒng)一的培訓(xùn)，老師是記不住的，一定要在日常工作中，你先教會老師那些處理原則，然后再根據(jù)他的級別、學(xué)科，給他看一些很具體的案例，讓他持續(xù)不斷地自主學(xué)習(xí)。在工作中，教師可能會出現(xiàn)一些小的問題，我們會有一個導(dǎo)師或同事不斷地給他以反饋，通過這種實(shí)時的、微小的反饋，讓他不斷地改進(jìn)，變得越來越好。

記 者：在日常教學(xué)中，一土教育APP是如何采集和處理學(xué)生信息的，最終如何使用？

申華章：一土學(xué)校中，我們的系統(tǒng)每天每節(jié)課都會采集學(xué)生的信息，把學(xué)生上課的情況進(jìn)行直播和錄制，形成視頻，再將視頻碎片化，形成一個個片段。教師的操作也很簡單，就是上課的時候拍攝孩子學(xué)習(xí)的一些場景和作業(yè)照片。下課的時候，教師找時間把有價值的照片挑選出來，然后上傳到一土APP中。上傳的時候，教師可以選擇哪些內(nèi)容讓家長看到，哪些內(nèi)容作為教學(xué)研究的對象不對家長開放。家長和學(xué)校管理者通過手機(jī)APP查看教師拍攝的照片，了解自己孩子每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一土APP現(xiàn)在有多個版本，分別是針對教師、家長、學(xué)校管理者和訪客的。每天家長都會看到很多教師發(fā)送的內(nèi)容，這些內(nèi)容后面對應(yīng)著的是一套學(xué)生的成長記錄，后面會有很多數(shù)據(jù)的分析。APP記錄的是一個教學(xué)過程，系統(tǒng)會有一個標(biāo)簽體系，有一些標(biāo)簽是系統(tǒng)自動打上的，跟課程表關(guān)聯(lián)在一起。通過照片的拍攝時間可以知道這是在上什么課、在哪間教室上的，包括這堂課的教學(xué)內(nèi)容等，這些信息都是系統(tǒng)自動關(guān)聯(lián)的。

以教師和學(xué)生為中心

關(guān)鍵詞解讀：一土體系中，將教師和學(xué)生置于中心。以教師為中心意味著通過全方位、多層次的教師職業(yè)發(fā)展和支持體系，最大限度地“賦能”教師，重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師最大化地得到職業(yè)成長和個人成長。在學(xué)生層面，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和生成教育、跨學(xué)科和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，以及獨(dú)具一格的校園文化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化教育，激發(fā)和保護(hù)孩子的內(nèi)心驅(qū)動力。