楊國(guó)強(qiáng)

中國(guó)科學(xué)院大學(xué)前身是中國(guó)科學(xué)院研究生院，成立于1978年，是經(jīng)黨中央國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)創(chuàng)辦的新中國(guó)第一所研究生院，在國(guó)內(nèi)率先建立研究生教育體系。2012年更名為中國(guó)科學(xué)院大學(xué)（簡(jiǎn)稱國(guó)科大）。國(guó)科大是我國(guó)規(guī)模最大的研究生教育機(jī)構(gòu)。

對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)

對(duì)于教育信息化，我們從兩個(gè)方面來(lái)理解：第一，教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。第二，教育信息化不僅僅是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，是教育工作與現(xiàn)代科技的結(jié)合。

信息化和任何產(chǎn)業(yè)結(jié)合，都會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，不僅僅只是一個(gè)技術(shù)+技術(shù)或者行為方式+一個(gè)新的技術(shù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其與教育的融合，使得教育手段、教學(xué)理念在不同階段都發(fā)生了質(zhì)的變化。信息化對(duì)傳統(tǒng)教育的影響，在國(guó)科大的教育教學(xué)工作中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式、參與式教學(xué)，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生接受知識(shí)的途徑拓寬，要求個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

讓創(chuàng)造知識(shí)的人來(lái)傳授知識(shí)

教育模式的變化及學(xué)生知識(shí)來(lái)源的多樣化，對(duì)教師提出了更高的要求。掌握知識(shí)類的內(nèi)容不再是教師的優(yōu)勢(shì)，而是多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，特別是在創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程和實(shí)踐中的總結(jié)。老師的價(jià)值、財(cái)富更重要的是他對(duì)某些知識(shí)更深入的理解。國(guó)科大培養(yǎng)學(xué)生就是為了培養(yǎng)科學(xué)家、研究人員以及高級(jí)工程技術(shù)人員，老師很重要的一個(gè)資源是其在科技前沿掌握最新的科研發(fā)展動(dòng)態(tài)和科研技術(shù)手段，這些僅僅靠書本和文字是很難描述的，這是信息時(shí)代學(xué)校老師的資本。

除了書本知識(shí)以外，教師一定要在某些領(lǐng)域有很深的研究。國(guó)科大教學(xué)的理念，就是讓創(chuàng)造知識(shí)的人來(lái)傳授知識(shí)。我們給本科生講課的老師都是科技一線最著名的研究人員，一定是在國(guó)際上有影響力的老師才能夠給本科生講課，只有這樣，學(xué)生才能盡早接觸世界科技的前沿。

科研與教育互相促進(jìn)，深度融合

科研數(shù)據(jù)是教育的數(shù)據(jù)資源，科研成果都是在信息化技術(shù)基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是教育信息化的技術(shù)資源。在國(guó)科大，中科院各研究所的科技裝置都對(duì)本科生和研究生開放，而人才培養(yǎng)成效又促進(jìn)了科研能力的提升。

教育信息化實(shí)踐成果

國(guó)科大的教育信息化經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，已形成相當(dāng)?shù)囊?guī)模和特色：

“十一五”（2006年—2010年）期間，構(gòu)建起了服務(wù)于全科學(xué)院碩士、博士研究生和科研、管理及支撐等崗位職工的研究生教育業(yè)務(wù)管理、繼續(xù)教育培訓(xùn)和協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的業(yè)務(wù)管理流程的優(yōu)化和運(yùn)行機(jī)制的探索。

“十二五”（2011年—2015年）期間，建成了“中國(guó)科學(xué)院教育云”?；凇翱平倘诤稀⒆灾鲗W(xué)習(xí)、教育創(chuàng)新”的發(fā)展目標(biāo)，在“十一五”教育信息化基礎(chǔ)上，采用云技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)環(huán)境的虛擬化、管理和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的資源池化，為全科學(xué)院學(xué)生、教師、科研人員、管理人員及其他職工提供網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性化的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。 平臺(tái)現(xiàn)已累計(jì)用戶30余萬(wàn)人，年訪問(wèn)量超過(guò)3000萬(wàn)次，成為中科院教育體系的重要支撐。

信息化建設(shè)成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基于多校區(qū)分布式的教學(xué)布局，提供先進(jìn)高效的信息化基礎(chǔ)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境：校園網(wǎng)在教育網(wǎng)和科技網(wǎng)的IPv4出口帶寬分別為1Gbps，IPv6出口帶寬10Gbps，各校區(qū)之間萬(wàn)兆互聯(lián)，與中國(guó)科學(xué)院京區(qū)研究所之間千兆互聯(lián)，與京外研究所千兆或155M互聯(lián)。

多媒體教學(xué)環(huán)境：四個(gè)校區(qū)共有多媒體教室260間，其中120間具有直播錄播功能，可實(shí)現(xiàn)校區(qū)之間及校所之間的教學(xué)互動(dòng)。

文獻(xiàn)資源服務(wù)環(huán)境：學(xué)校圖書館形成“一校兩館、各有側(cè)重”的服務(wù)格局，并與中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心和中科院研究院所緊密結(jié)合，為師生提供豐富的文獻(xiàn)資源。

教育信息化應(yīng)用環(huán)境：云基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)可提供200余臺(tái)虛擬服務(wù)器的應(yīng)用支撐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了資源的靈活整合、動(dòng)態(tài)調(diào)配、快速部署、持續(xù)集成。

基于中科院豐富的科教資源，提供開放集成的資源共建共享環(huán)境

學(xué)習(xí)資源：不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)、系列講座、公開課程等各類學(xué)習(xí)資源的采集、轉(zhuǎn)化和積累，現(xiàn)已錄制視頻教學(xué)課程2342門、7.6萬(wàn)學(xué)時(shí)，講座673講、2500學(xué)時(shí)，資源總量達(dá)到158TB。

視頻平臺(tái)：自建了支持自主交互性視頻點(diǎn)播學(xué)習(xí)的實(shí)景課堂系統(tǒng)，面向分布于全國(guó)的中科院師生職工開放服務(wù)，現(xiàn)已積累課程1393門，視頻30707個(gè)，引入了250多個(gè)國(guó)際國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的開放課程視頻9791個(gè)。

社會(huì)交流：國(guó)科大自2011年開始開辦暑期學(xué)校，今年面向全社會(huì)免費(fèi)開放，將有來(lái)自近20個(gè)國(guó)家和地區(qū)的80多所著名高校教師主講，促進(jìn)各高校的知識(shí)交流和學(xué)術(shù)合作。

基于科教融合的辦學(xué)特色，提供覆蓋教育全生命周期的應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)站群平臺(tái)

教育信息化平臺(tái)：自主研發(fā)了32個(gè)教育業(yè)務(wù)系統(tǒng)，形成底層數(shù)據(jù)規(guī)范一致、用戶及業(yè)務(wù)接入配置靈活、覆蓋從招生、教學(xué)、培養(yǎng)到學(xué)位教育全周期的一體化應(yīng)用體系，面向全院師生和教育管理人員提供服務(wù)，并推廣到了中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院、軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院、河南大學(xué)等單位應(yīng)用。

學(xué)校網(wǎng)站群：以中文網(wǎng)站、英文網(wǎng)站、新聞網(wǎng)作為總的對(duì)外宣傳窗口，以篤志網(wǎng)、招生網(wǎng)、就業(yè)網(wǎng)等為專題宣傳陣地、結(jié)合各學(xué)院、系、中心、實(shí)驗(yàn)室的子網(wǎng)站，形成了符合學(xué)校統(tǒng)一形象、內(nèi)容全面、主題突出、規(guī)模較大的國(guó)科大網(wǎng)站群平臺(tái)。

基于教育模式從管理向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變，提供自主學(xué)習(xí)和智能決策服務(wù)

自主學(xué)習(xí)：借助已有的業(yè)務(wù)服務(wù)系統(tǒng)、內(nèi)容資源以及基于用戶活動(dòng)而產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)資料，搭建了自主學(xué)習(xí)空間，并嵌入個(gè)性推薦功能，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為核心、學(xué)習(xí)資源為載體，通過(guò)自動(dòng)聚焦用戶關(guān)注領(lǐng)域，推送最新領(lǐng)域動(dòng)態(tài)。

決策支持：對(duì)教育過(guò)程中各類教育活動(dòng)和教育要素產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、關(guān)聯(lián)、分類，從不同維度形成了10個(gè)主題、200多項(xiàng)報(bào)表，并初步開展了研究生學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析、研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)分析等主題的數(shù)據(jù)挖掘，利用大數(shù)據(jù)探索教育規(guī)律，為教育決策提供有效依據(jù)。

面臨的挑戰(zhàn)與展望

面臨的挑戰(zhàn)

需要提高科教資源融合能力：在知識(shí)快速增長(zhǎng)的前提下，為了更好地凸顯中科院科技活動(dòng)的前沿性，需要對(duì)進(jìn)一步深化整合科教資源的能力，為科研團(tuán)隊(duì)理解和掌握新知識(shí)、為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力提供更為有效的途徑。

需要建立資源共建共享機(jī)制：針對(duì)全院共建教育資源、形成創(chuàng)造知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)、培養(yǎng)人才的良性生態(tài)環(huán)境的要求，需要建立知識(shí)共建共享的長(zhǎng)效機(jī)制，引導(dǎo)、激勵(lì)各研究院所開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立開放靈活的科教資源公共服務(wù)體系。

需要利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育評(píng)估：為滿足基于教育信息化平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行大規(guī)模動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，需實(shí)現(xiàn)對(duì)大規(guī)模課程、論文、學(xué)生、導(dǎo)師等數(shù)據(jù)資源的深度挖掘和行為分析，為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和主管部門優(yōu)化教育資源配置提供決策支持。

“十三五”展望

“十三五”期間，國(guó)科大將著力于打造服務(wù)于科教融合的開放共享、可持續(xù)發(fā)展的智慧教育平臺(tái)，重點(diǎn)提供適用于三段式本科培養(yǎng)模式的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)服務(wù)；建立教育資源配置模式和開放共享機(jī)制，整合全院各教育機(jī)構(gòu)和研究院所教育資源；利用可視化和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估和教育智能決策分析。充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐和引領(lǐng)作用，為培養(yǎng)科學(xué)與工程領(lǐng)域德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)軍人才和具有高科技素質(zhì)的各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)科學(xué)院大學(xué)教育的和諧永續(xù)發(fā)展。