王崇嘉

摘要：閱讀模式的研究對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂起著相當(dāng)大的作用?；谌N主要的閱讀模式，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，如何豐富學(xué)生知識(shí)面，如何讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)英語(yǔ)上。同時(shí)，教師已經(jīng)開(kāi)始打破以往讓學(xué)生機(jī)械記憶單詞模式，注重策略的教授，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀模式 教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0156-01

近年來(lái)，人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度與日俱增，如何學(xué)好英語(yǔ)、將英語(yǔ)運(yùn)用到日常生活中儼然成為家長(zhǎng)、教師關(guān)注的重點(diǎn)?？v觀英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，閱讀這一部分是一塊最“難啃”的骨頭，是歷年來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授的重難點(diǎn)。為了提升學(xué)生的閱讀能力水平，不應(yīng)該局限于讓學(xué)生背單詞，而應(yīng)該注重于整個(gè)閱讀的過(guò)程。閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，因此，要想真正意義上達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的，離不開(kāi)教師的仔細(xì)琢磨。教師通過(guò)傳授多種多樣不同方面的知識(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生閱讀的綜合能力水平。由此，我們有理由認(rèn)為閱讀模式的研究對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)一定會(huì)有所幫助。

一、文章閱讀的三種基本模式

（一）材料驅(qū)動(dòng)模式

材料驅(qū)動(dòng)模式，顧名思義，是指從你看到你所要閱讀的材料的第一眼開(kāi)始，一直到你內(nèi)心真正了解整個(gè)材料的含義停止，這是一個(gè)自下至上的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程圍繞著手中的資料開(kāi)展，逐詞逐句地對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行翻譯，直到掌握整個(gè)材料的含義。這種閱讀的方法與大多數(shù)人對(duì)閱讀的直觀認(rèn)識(shí)相符合。但是，其并沒(méi)有從根本上揭露認(rèn)識(shí)的本質(zhì)，存在較大的片面性與局限性。

（二）概念驅(qū)動(dòng)模式

與材料驅(qū)動(dòng)模式的理念恰恰相反，它是一個(gè)自上而下的過(guò)程。與其他理論不同的是，它認(rèn)為閱讀并不是一個(gè)精細(xì)加工過(guò)程，閱讀是一個(gè)理解文章大致意義，把握整體的過(guò)程，而并不應(yīng)該把每一個(gè)單詞的解釋列出來(lái)。閱讀它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀的翻譯詞句的過(guò)程，而是一個(gè)對(duì)大量信息加以篩選的過(guò)程。通過(guò)和大腦中已經(jīng)存在的內(nèi)容相結(jié)合，依據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)新的閱讀材料的內(nèi)容加以理解和推論，它把重點(diǎn)放在已經(jīng)存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，但這也體現(xiàn)了該模式一個(gè)致命的缺點(diǎn)，即忽視了對(duì)材料本身的理解，也具有相當(dāng)大的片面性。

（三）交互作用模式

為了彌補(bǔ)材料驅(qū)動(dòng)模式和概念驅(qū)動(dòng)模式的不足，一種新興的模式油然而生，即將兩種模式結(jié)合的交互作用模式。該模式打破傳統(tǒng)對(duì)閱讀的直觀認(rèn)識(shí)，表明閱讀不是某個(gè)單一的模式獨(dú)自完成，而是基于兩種加工交互作用從而創(chuàng)造出來(lái)的，通過(guò)文章中顯而易見(jiàn)的字面意思與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，最終形成整個(gè)閱讀過(guò)程。這種過(guò)程是基于讀者原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀材料加以猜測(cè)和估量，緊接著用閱讀材料的輸入信息對(duì)之前的猜測(cè)和估量進(jìn)行驗(yàn)證。

二、對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

盡管上述理論各不相同，但是通過(guò)研究，各自提出了自己對(duì)閱讀的見(jiàn)解。不論其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，都在某種程度上闡述了閱讀的過(guò)程，揭示了整個(gè)閱讀的基本過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的啟示作用。

（一）注重詞匯積累，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

通過(guò)了解相關(guān)理論內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程離不開(kāi)字詞的掌握。學(xué)好英語(yǔ)的第一步就是掌握大量詞匯，有了詞匯量的支撐，學(xué)生做閱讀才有底氣。一篇文章中，學(xué)生掌握的詞匯量多少直接影響讀者對(duì)整個(gè)文章的理解，這就好比不認(rèn)識(shí)字何談理解文章大意。從心理學(xué)角度來(lái)看，每個(gè)人的短時(shí)記憶水平是有限的，如果讀者的詞匯量達(dá)到一定程度，他們便可以對(duì)文章中大多數(shù)詞匯下意識(shí)地做出反應(yīng)，從而給其他水平加工騰出空間，由此可以促進(jìn)其更好地理解文章。反之，匱乏的詞匯儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生理解文章大意不利。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生詞匯的積累，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做“班級(jí)的小詞典”。

（二）多方面?zhèn)魇谥R(shí)，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)

根據(jù)交互作用模式的相關(guān)理論，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅僅受材料表面字句的影響，還受到其原有知識(shí)水平的制約。同一篇文章擺在不同的學(xué)生面前，哪怕這些學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相差無(wú)幾，但由于個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，因而對(duì)文章理解的深度不同。這就要求我們教師在平時(shí)的閱讀講授過(guò)程中，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平為參照，結(jié)合閱讀材料的背景文化，以滿足學(xué)生需要為主要前提，以教學(xué)大綱為依托，多多給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，從而提升學(xué)生的綜合水平。當(dāng)然，如若想提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，必須要求教師自身不斷學(xué)習(xí)與提高，為學(xué)生起到良好的帶頭作用。

（三）傳授學(xué)生有效的閱讀策略

古往今來(lái)，死讀書(shū)一直都不被提倡。學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)效果并不一定成正比，掌握學(xué)習(xí)策略才是開(kāi)啟成功之門的鑰匙。而學(xué)習(xí)講究策略與方法，并注重課下和交流方面。因此，閱讀課堂亦是如此，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生課下的大量練習(xí)，一定可以達(dá)到滿意的效果。好的閱讀策略有很多，其中被大家廣泛喜愛(ài)和推崇的有瀏覽法、查讀法等。掌握科學(xué)有效的閱讀策略往往可以使學(xué)習(xí)效果事半功倍，這樣一來(lái)既省時(shí)又省力。

三、結(jié)語(yǔ)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，以上三種閱讀模式為教師日后的閱讀課堂提供了一些啟示。當(dāng)教師運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生從心底渴望學(xué)好閱讀，當(dāng)家長(zhǎng)時(shí)常督促學(xué)生積累知識(shí)，當(dāng)他們各自扮演好自己的角色，學(xué)生的閱讀水平一定可以大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤