摘要：一直以來在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字教學(xué)始終是其重點(diǎn)和難點(diǎn)，有學(xué)習(xí)者和教學(xué)者對(duì)于漢字的教學(xué)采取重語(yǔ)輕文的態(tài)度，認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)可以只重聽說，不重讀寫。但本文認(rèn)為在這種方式下，學(xué)生無法真正掌握漢語(yǔ)，因此，漢字的教學(xué)以及漢字教材的編寫研究是十分必要的。本文選取三本獨(dú)立的漢字教材進(jìn)行分析，通過其自身的基本編寫情況，以及三本教材在知識(shí)點(diǎn)及生字選取上的對(duì)比，研究其編寫特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，并為后續(xù)的教材編寫提供建議。

關(guān)鍵詞：漢字教材 教材評(píng)估 編寫建議

中圖分類號(hào)：H1954文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0075-02

一直以來，漢字的教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中就屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)，漢字的講授因其初期發(fā)展不受重視而滯后。肖奚強(qiáng)曾在1994年指出，在教學(xué)安排上，與教材體系相一致，漢字教學(xué)附屬于讀寫課，而讀寫課往往又是主干課。本文從對(duì)外漢語(yǔ)中的漢字教學(xué)出發(fā)，選取《漢字速成課本》《張老師教漢語(yǔ)》《新編漢字津梁》三本獨(dú)立的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教材進(jìn)行研究分析，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)中漢字教材的編寫進(jìn)行說明，并為后續(xù)的教材編寫提出相應(yīng)的建議。

一、漢字教學(xué)的方法

在對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)中，采用過先語(yǔ)后文、語(yǔ)文并進(jìn)、集中識(shí)字等教學(xué)方法，本文對(duì)先語(yǔ)后文和語(yǔ)文并進(jìn)兩種教學(xué)方法進(jìn)行分析。

（一）先語(yǔ)后文

最早的漢字教學(xué)采用的是先語(yǔ)后文的方式。1950年開始我們進(jìn)行了先語(yǔ)后文的兩次試驗(yàn)，在后期對(duì)外漢語(yǔ)的發(fā)展中，國(guó)內(nèi)外也對(duì)這種漢字教學(xué)方式進(jìn)行了多次的探討，并就此提出了各種相應(yīng)的理論。如趙金銘先生曾在2008提出的漢語(yǔ)四步教法，并在2011年的《初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的有效途徑—“先語(yǔ)后文”辯證》中從三方面論證了先語(yǔ)后文的科學(xué)性。提出了基于漢語(yǔ)和漢字特點(diǎn)的“先語(yǔ)后文”；依據(jù)心理學(xué)原理的“先語(yǔ)后文”；符合教學(xué)規(guī)律和第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的“先語(yǔ)后文”。

這種識(shí)字方法采用前期只學(xué)習(xí)語(yǔ)音、聽說等內(nèi)容，到后期再進(jìn)行漢字的集中學(xué)習(xí)的方式，在前期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，符合第二語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。但這種將語(yǔ)文分開的方式容易造成學(xué)習(xí)者讀寫能力與聽說能力脫節(jié)的現(xiàn)象，很多學(xué)習(xí)者和教學(xué)者易產(chǎn)生重語(yǔ)輕文的態(tài)度，對(duì)于漢字的重視程度下降。

（二）語(yǔ)文并進(jìn)

語(yǔ)文并進(jìn)是一種以語(yǔ)帶文的漢字教學(xué)方法，采用的是隨文識(shí)字的方式，這種方式是對(duì)于漢字及讀音等聽說讀寫的技能的同時(shí)培養(yǎng)?，F(xiàn)今的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也有許多采用的是這種漢字教學(xué)方式。這種方式的漢字教學(xué)雖然可以達(dá)到技能的較全面培養(yǎng)，但其漢字的出現(xiàn)往往是雜亂無章的，因其屬于隨文識(shí)字，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一開始就會(huì)遇到“您、謝”等漢字的學(xué)寫要求，具有難度性，不利于學(xué)生對(duì)于漢字的掌握，同時(shí)也加大了教學(xué)者漢字教學(xué)的難度。

二、漢字教學(xué)教材簡(jiǎn)介

現(xiàn)有的漢字的教材有兩種，一種是隨文識(shí)字的，也就是我們上文提到的語(yǔ)文并進(jìn)式的教材；另一種是單獨(dú)識(shí)字的教材，用于獨(dú)立的漢字課堂。隨文識(shí)字的主要有《階梯漢語(yǔ)—初級(jí)識(shí)字》《體驗(yàn)漢字—入門篇》《新使用漢語(yǔ)課本—漢字冊(cè)》等；獨(dú)立的漢字教材主要有《漢字識(shí)字課本》《漢字速成課本》《張老師教漢字》等。本文主要選擇《漢字速成課本》《張老師教漢字》《新編漢字津梁》三本獨(dú)立的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教材進(jìn)行研究。

（一）《漢字速成課本》

《漢字速成課本》共收錄漢字851個(gè)，部件134個(gè)，是一本適用于初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的漢字教材，尤其是非漢語(yǔ)、漢字文化圈的漢語(yǔ)初學(xué)者。全書共20課，每課分為“漢字知識(shí)”“奇妙的漢字”“學(xué)習(xí)建議”“復(fù)習(xí)”四部分，在“漢字知識(shí)”部分對(duì)于筆畫、筆順、造字法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；“奇妙的漢字”部分采用有趣的方式對(duì)于漢字進(jìn)行講解，在“學(xué)習(xí)建議”部分給出一些漢字學(xué)習(xí)的小貼士；并在最后“復(fù)習(xí)”部分對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容采取一定的復(fù)現(xiàn)和練習(xí)。

（二）《張老師教漢字 漢字識(shí)字課本》

《張老師教漢字》是主要針對(duì)非漢字文化圈的來華留學(xué)生的漢字教學(xué)教材，該書共25課，分為上下兩冊(cè)，依據(jù)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》收錄漢字780個(gè)，包括630多個(gè)甲級(jí)字，120多個(gè)乙級(jí)字以及少量作為部首的丙丁級(jí)字。主要由基本知識(shí)和本課生字兩部分組成，對(duì)初學(xué)者進(jìn)行常用的甲級(jí)字的講授。

（三）《新編漢字津梁》

《新編漢字津梁》是針對(duì)初學(xué)者的漢字教學(xué)教材，收錄常用漢字1200個(gè)左右，其中90%為大綱中的甲級(jí)字和乙級(jí)字，并有少量丙丁級(jí)字及超綱字。從基本的筆畫、筆順等講起，到具體的漢字，采用同偏旁集中講解的方式，對(duì)于初學(xué)者進(jìn)行漢字的講授。

三、教材漢字的編寫情況

本文以《漢字速成課本》為例，對(duì)于漢字教材的編寫情況進(jìn)行分析。該教材共計(jì)20課，我們對(duì)于其每課的生字?jǐn)?shù)量進(jìn)行比較如下。

〖TP郝程表1.TIF；%50%50，BP#〗

通過對(duì)這本書的所有課節(jié)生字?jǐn)?shù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，從第一課到第二十課的生字?jǐn)?shù)是大體呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)的，可以看出在對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教材編寫中，是由易到難，生字?jǐn)?shù)量由少到多的，這一點(diǎn)是符合學(xué)習(xí)及教學(xué)規(guī)律的。

四、教材評(píng)估

（一）教材評(píng)估界定

對(duì)于教材的評(píng)估，趙金銘曾指出，教材應(yīng)多少體現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言理論、語(yǔ)言教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的最新研究成果。特別是對(duì)漢語(yǔ)事實(shí)本身認(rèn)識(shí)的最新研究成果，一定要吸收到教材中，以便為教學(xué)服務(wù)。具體而言就是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、學(xué)習(xí)者情況、語(yǔ)言材料、復(fù)習(xí)六大部分，對(duì)于教材進(jìn)行評(píng)估。本文對(duì)于上述三本獨(dú)立的漢字教材從知識(shí)點(diǎn)排列及筆畫數(shù)量角度出發(fā)，對(duì)于其教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者情況、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行評(píng)估。

（二）知識(shí)點(diǎn)排列評(píng)估

〖TP郝程表2.TIF；%50%50，BP#〗

通過上表中三本教材知識(shí)點(diǎn)排列的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)三本教材中都對(duì)筆畫、筆順、書寫規(guī)則、部件等基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行了講解和說明，并都從傳統(tǒng)六書的角度對(duì)于造字法進(jìn)行了講解，從象形、指示、會(huì)意、形聲四種類型對(duì)漢字進(jìn)行了區(qū)分，并進(jìn)行分別講述。而對(duì)于簡(jiǎn)繁字、查字典等內(nèi)容則有區(qū)分。

根據(jù)學(xué)習(xí)者處于初級(jí)水平的情況，三本教材都對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，并由淺入深，由易到難，基本符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者情況進(jìn)行了較好的掌握。此外，《漢字速成課本》采用了“復(fù)習(xí)”單元的方式，對(duì)于生字達(dá)到一定的復(fù)現(xiàn)，符合復(fù)習(xí)的要求，有助于學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)。

《漢字速成課本》和《張老師教漢字》兩本教材都有查字典的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行講授，利于學(xué)生自學(xué)方面的后續(xù)發(fā)展。而《張老師教漢字》和《新編漢字津梁》兩本教材都涉及簡(jiǎn)繁字的內(nèi)容，鑒于繁體字在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中主要起到推動(dòng)理解的作用，并不需要掌握具體寫法，本文認(rèn)為這一部分的教學(xué)只屬于總體漢字教學(xué)的輔助手段，不屬于必有的內(nèi)容。

（三）筆畫數(shù)量評(píng)估

通過對(duì)三本教材中所選生字筆畫數(shù)量的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)《漢字速成課本》的前一百個(gè)生字中沒有多于10畫的；《張老師教漢字》的第10畫的漢字出現(xiàn)在43個(gè)，為“哥”；《新編漢字梁津》的第10畫漢字出現(xiàn)在第85個(gè)，為“留”?？梢钥闯鋈窘滩牡那?00個(gè)生字都是較簡(jiǎn)單的，幾乎很少或者不出現(xiàn)10畫以上的漢字，漢字的選擇是大綱中較為簡(jiǎn)單的甲級(jí)字，這符合初學(xué)者漢字水平掌握程度低的狀況。尤其是《漢字速成課本》的編寫中，前100個(gè)生字中沒有出現(xiàn)任何10畫及以上的漢字，這對(duì)學(xué)習(xí)者的初級(jí)教學(xué)是有利的，本文對(duì)于該編寫方式持有肯定態(tài)度。

五、教材編寫建議

（一）考察大綱，編寫?yīng)毩h字教材

首先，教材編寫者對(duì)于漢字編寫應(yīng)有足夠的責(zé)任心。編寫者應(yīng)意識(shí)到教材是教學(xué)的前提，認(rèn)識(shí)到其重要性，充分投入責(zé)任感，認(rèn)真編寫，同時(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文相同的重要性，編寫?yīng)毩⒌臐h字教材。對(duì)《大綱》進(jìn)行深入了解，并能意識(shí)到常用字詞的標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)《大綱》進(jìn)行充分深入考察研究，并與相關(guān)編寫者及教學(xué)者交流探討，以達(dá)到能夠編寫出實(shí)用、與時(shí)俱進(jìn)的符合教學(xué)要求的教材。

（二）編寫符合學(xué)習(xí)者情況的教材

研究不同水平學(xué)習(xí)者情況，根據(jù)學(xué)生的具體水平制定對(duì)應(yīng)的教材，對(duì)于不同能力的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教材編寫，如對(duì)于初學(xué)者編寫以大綱中甲級(jí)字為主的教材。同時(shí)注意編寫原則由易到難，筆畫數(shù)由少到多，與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則相對(duì)應(yīng)。

（三）教材編寫要注意國(guó)別化

現(xiàn)今的對(duì)外漢語(yǔ)教材對(duì)于國(guó)別化重視度較低，因?qū)ν鉂h語(yǔ)教材學(xué)科本身有其特殊性，編寫時(shí)應(yīng)具有國(guó)別性的意識(shí)，對(duì)于不同國(guó)家的學(xué)生，應(yīng)有按照其不同國(guó)家學(xué)生特點(diǎn)編寫的有針對(duì)性的教材。同時(shí)對(duì)于在來華留學(xué)的漢字教材以及在國(guó)外當(dāng)?shù)厥褂玫臐h字教學(xué)教材應(yīng)有區(qū)分，按照兩者的不同情況進(jìn)行有區(qū)分的教材編寫。

（四）注意漢字的選擇和排序

在上述三本漢字教材中，雖然整體上是由易到難進(jìn)行教學(xué)，但在漢字的選擇和排序上仍較為混亂。如《漢字速成課本》中的漢字是大致按照象形、指示、會(huì)意、形聲的順序排列；《張老師教漢字》中是按照部首進(jìn)行排列。本文認(rèn)為在漢字教材的編寫中應(yīng)注意到漢字的選擇和排序，包括課后練習(xí)題中出現(xiàn)的生字也應(yīng)有選擇的使用?？梢圆捎霉P畫由少到多或部首筆畫由少到多來進(jìn)行排序，以減少教學(xué)和學(xué)習(xí)中的阻礙。

六、結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，漢字教學(xué)占有很大比重，應(yīng)采取單設(shè)漢字課，采用獨(dú)立漢字教材的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，對(duì)于漢字教材編寫的研究也就具有重要意義。本文從三本獨(dú)立的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教材起分析，通過對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)排列、筆畫數(shù)量等的對(duì)比，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教材進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者情況、復(fù)習(xí)等方面的評(píng)估，并通過三者的對(duì)比，給出后續(xù)對(duì)外漢語(yǔ)漢字教材的編寫建議。

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責(zé)任編輯：孫瑤