張喜梅

摘要：在本文中，筆者依據(jù)有關(guān)教育教學理論，結(jié)合自己多年來的教學實踐，闡述了上好高中數(shù)學概念課的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：情境誘導、探究指導、展示歸納、變式練習。

關(guān)鍵詞：情境誘導；探究指導；展示歸納；變式練習

夸美紐斯在其《大教學論》中指出：“如果先不教明概念，便是教得不好的。”這句話充分說明了在各個學科教學中，上好概念課是教師的第一大要務。本文里，筆者將依據(jù)《數(shù)學課程標準》（以下簡稱〈課標〉）和相關(guān)教育教學理論，結(jié)合自己多年來的教學實踐，談一談怎樣上好高中數(shù)學概念課。

一、注重情境誘導，導入課堂，激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！薄稊?shù)學課程標準》也明確指出：“高中數(shù)學課程應該返璞歸真，努力揭示數(shù)學概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)?！币虼?，我們在教學中，尤其是在進行高中數(shù)學概念課的教學時，一定要創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在組織“平面與平面垂直的判定定理”一節(jié)的教學時，筆者把教室的門打開并轉(zhuǎn)動到不同位置，引導學生一邊觀察一邊思考預設的下列問題：（1）門軸所在的直線L與地面β有何位置關(guān)系？（2）該直線L與門所在平面α有何位置關(guān)系？（3）門所在平面α與地面β有何位置關(guān)系？（4）轉(zhuǎn)動門到不同位置，門所在平面與地面始終有怎樣的位置關(guān)系？（5）從上述情境中，你得到了什么重要啟示？

通過創(chuàng)設上述問題情境，誘導學生觀察思考，學生不僅理解并掌握了平面與平面垂直的判定定理，而且他們學習數(shù)學的興趣也被極大地激發(fā)出來了。

筆者的教學實踐證明，教師挖掘?qū)W生在生活中經(jīng)歷過的事例，再利用這些熟知的事例創(chuàng)設成教學情境，學生在情境誘導過程中不僅能夠親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，還能夠加深對知識的理解和記憶，同時還能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、編制自學提綱，探究指導，培養(yǎng)學生的自學能力

《數(shù)學課程標準》指出：“改善教與學的方式，使學生主動地學習?！薄皯η笸ㄟ^各種形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識?！睘榇?，我們在高中數(shù)學概念課上，需精心編制自學提綱，引導學生按照自學提綱自主探究，從而有效地培養(yǎng)學生的自學能力。

比如在組織“平面與平面平行的性質(zhì)定理”一節(jié)的教學時，教師可以設計這樣的探究提綱：（1）觀察教室的天花板和地面，它們有什么位置關(guān)系？你能畫出直觀圖嗎？（2）觀察黑板所在墻面，它與天花板、地面分別相交，記交線分別為a、b你能畫出直觀圖嗎？（3）直線a、b會有交點嗎？為什么？（4）直線a、b會異面嗎？為什么？（5）直線a、b有怎樣的位置關(guān)系？為什么？（6）請證明平面與平面平行的性質(zhì)定理，并規(guī)范地書寫出來。

筆者的教學實踐證明，我們在組織高中數(shù)學概念課時，要在課前精心設計好探究提綱，指導學生自學。惟有如此，課堂教學才會有效甚至高效，學生的自學能力才會不斷地得到培養(yǎng)和強化。

三、引導展示歸納，溝通交流，提升學生的概括能力

《數(shù)學課程標準》在實施建議中也指出：“教學中，應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行為的參與。”因此，在組織高中數(shù)學概念課時，我們應積極引導學生，主動參與教學活動，大膽進行交流展示，努力培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學概括能力，從而為進一步實現(xiàn)知識和能力的遷移奠定堅實的基礎。

比如，在完成自主探究學習或者小組合作學習之后，教師可以讓學生在小組或者全班，向其他同學闡述自己的獨特見解。通過這種交流展示，找回自己的自信，提升自身學習能力。

又如，在對知識進行小結(jié)提煉，或者對課堂進行總結(jié)時，教師可以安排一定數(shù)量的學生，由學生相互補充、完善，從而完成小結(jié)。

筆者長期的教學實踐，完全證實了《現(xiàn)代教育學》在關(guān)于學習遷移理論中的一段論述：“學生對知識經(jīng)驗的概括程度是影響遷移的重要條件……對具體事物問題間的聯(lián)系越廣泛，認識也就越深刻，就越能揭示沒有認識過的某些同類新事物、新問題的本質(zhì)，并易于納入到已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，實現(xiàn)從一種情境向另一種情境的遷移。概括的水平越高，就越能促進遷移的順利進行?！?/p>

四、精選變式練習，當堂訓練，增強學生的遷移能力

《數(shù)學課程標準》在課程目標中指出：“提高學生空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力?！睘榇?，教師要精心設計變式練習，組織學生當堂訓練，增強學生的遷移能力。

變式練習是學生深化理解數(shù)學概念的重要環(huán)節(jié)，它既體現(xiàn)了“練”更體現(xiàn)了“變”。

首先，“變”是特色。編寫變式練習的時候，要突出“變”的特色，要以“探究提綱”為原型進行改編，是“探究提綱”的深化和升華。變式練習的難度以容易或中等難度偏下為最佳。

其次，“練”是關(guān)鍵。處理變式練習的時候，最好是逐題出示。每一題都必須先讓學生做，再讓學生展示，然后引導學生相互評價、補充、完善，最后教師再加以強調(diào)。這樣的變式練習，才能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在學習的過程中感受到成功的愉悅，體會到學習的快樂，最終實現(xiàn)樂學、博學的育人目標。

筆者的教學實踐已證實，在組織高中數(shù)學概念課教學時，只有高度重視并認真把握好情境誘導、探究指導、展示歸納、變式練習這四個主要課堂教學環(huán)節(jié)，才能有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的數(shù)學概括能力，增強學生學習的遷移能力，從而上好高中數(shù)學概念課。

參考文獻

[1] 教育部.數(shù)學課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2002.

[2] 楊建華，陳鵬.現(xiàn)代教育學[M].北京：中國社會科學出版社，2003.