曾玉華

情感教育的手段重在情境啟發(fā)，意即教師形象化的語言，教具或其他科學(xué)的藝術(shù)的手段，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相吻合的情境的氣氛，引學(xué)生進入這種境界之中。使其思想感情的潮水不可遏制的涌流；喚醒其塵封已久的記憶；啟發(fā)其展開善飛的羽翼——從而引導(dǎo)學(xué)生向理性認(rèn)識的廣度和深度前進。

情感教學(xué)若要收效好，一口流利而又標(biāo)準(zhǔn)的普通話不可少。據(jù)學(xué)生反映，大家都生在巴蜀長在巴蜀，四川話誰不會，所以聽來乏味，沒勁透了，而且對給漢字注意只有百害而無一利。譬如說“火”字吧，川話讀“hò”，而普通話卻含“huǒ”；“街”字川話念成“gāi”，而標(biāo)準(zhǔn)音卻是“jiē”；大家常用的字“喝”，川話讀“hō”，而正確讀音卻是“hē”。諸如此類的例子不勝枚舉。所以一個語文教師又特別是小學(xué)的語文教師，堅持采用普通話教學(xué)，對于扎實學(xué)生的語文基本功必定會收到事半功倍之效。初登三尺講臺時，面對著一顆顆閃亮的、求知欲極盛的眸子，心里難免有點“悚”，但我依然硬著頭皮堅持用普通話上課。沒想到竟然收到了意想不到的效果。下課時，孩子們紛紛圍住我，用近乎崇拜的語氣說：“曾老師，我們喜歡聽你的課，你說話就像唱歌一樣好聽。我們將來能不能像你一樣說話？”聽了孩子們的話，我激動的心情可想而知。山里的孩子終禁錮在山的懷抱里，渴求新知的熱望是誰也阻止不了的，所以對外來的一切都倍覺新鮮，興趣極濃。一年有余，我和同學(xué)們的普通話水平都在不同程度上有所提高，一部份以前學(xué)拼音感到困難的學(xué)生如今在拼讀漢字方面有了新的突破；過去認(rèn)為拼音最難學(xué)，稱其為“蝌蚪文”的同學(xué)在不斷學(xué)習(xí)中也懂得了漢字拼讀的規(guī)則。

作為教師，光有一口流暢的普通話還不夠，你還得擁有一個豐富的感情世界，情感教育重在“情”字。這主要表現(xiàn)在朗讀課文上，朗讀是語文教學(xué)中一個極重要的環(huán)節(jié)。在朗讀中，教師若能融進自己最“真實”的感情，用一口流暢的普通話生動形象地把課文展現(xiàn)出來，則既能加深學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生運用普通話進行語言表達能力的訓(xùn)練。朗讀課文和要懂得朗讀的藝術(shù)與技巧，把握好分寸，力求做到輕重緩急把握準(zhǔn)確，抑揚頓挫揮灑自如。激昂時音調(diào)高亢，如平靜的海面忽然卷起萬丈狂瀾；悲憤時音韻沉緩，似幽靜的山谷驀地響起泉水的嗚咽；喜悅時語調(diào)輕快活潑，似春天晨間小鳥婉轉(zhuǎn)的啁啾；再加上我豐富的面部表情以及惟妙惟肖的動作，每每能緊緊扣住孩子們的心弦……每朗讀一篇文章，我都力求傾注自己最真實的感情于作品中，與文中主人公同悲同喜，同唱歌，同痛哭……我的并不高明的表演俘獲了孩子們那一顆顆純真的心，教室里鴉雀無聲，有人神情專注，有人滿臉悲憤，有人眼角還依稀掛上了淚痕。通過這樣的情境教學(xué)，孩子們慢慢地變了，遲到的不遲了，說臟話的以說臟話為恥了，不尊重別人的懂得謙讓禮貌了，懶惰的變勤奮了，每天教室內(nèi)外的清潔衛(wèi)生再也不用我操心了，孩子們的作業(yè)也不拖欠了……他們綜合素質(zhì)的提高令我自己都感到驚訝！無數(shù)次的實踐告訴我們，情感教學(xué)的主要手段是“情境啟發(fā)”。

可是，孩子畢竟是孩子，他們的疲勞期不請自到。有一段時日，我發(fā)覺班上的孩子情緒低落，學(xué)習(xí)興趣不高。于是，在周三的班會課上，我有目的有意識地為他們選賞通訊——《生命的支柱》。當(dāng)我講到海迪用頑強的毅力支撐著病殘的驅(qū)體，自學(xué)完了好幾國語言課程成為國家有用之才時，我的聲調(diào)忽然提高了八度：“四肢健全的同學(xué)們，睜大眼睛瞧瞧吧，一個全身癱瘓了三分之二的姑娘尚能用病殘的身體譜出一首生命之樹常青的壯麗詩篇，對于我們，全身零件無一殘損的我們，難道還不能靜下心來好好反省反省嗎？你們有著聰慧的大腦，健康的驅(qū)體；你們可以跑，可以跳，可以出去郊游，可以在春天的綠草坪上盡情地嬉戲……而我們的海迪可姨呢，什么也沒有，僅憑一股頑強的毅力，一種敢于拼搏的，敢于同命運作斗爭的精神，病魔在她面前望而卻步。我的花朵們，想想吧！你們，難道連一個殘疾人的萬分之一都不及嗎？”不少同學(xué)深深地埋下了頭，教室里一片沉靜。

張海迪的故事激蕩著顆顆滾熱的心，他們仿佛找到了學(xué)習(xí)的動力，班上一下子刮起了一股“愛海迪學(xué)海迪”之風(fēng)。在海迪精神的鼓舞下，孩子們好像每天都有使不完的勁，勤奮地學(xué)習(xí)著，陽光地生活著，友愛地互幫著……幾十張向日葵般的笑臉鼓勵著我更加辛勤地工作著。當(dāng)時有同事開玩笑說，我班的老師和學(xué)生都像整天打了雞血似的，成天精神抖擻！

總之，情感教育重于“情”，教師既是教育者也應(yīng)是天才演員。竭力用你很真實很感人的感情去征股一大群人的感情，用你的心去俘獲一顆顆純真的心，去感化之啟發(fā)之。使師生俱進入其樂融融其情也膠膠的境界，倘能如此，你便會真正感受到教學(xué)的樂趣，從而留戀其間。

情境啟發(fā)之方法感染力強，它將促使人大腦兩半球交替興奮和抑制，巧妙地把人的心理活動中的意向和認(rèn)識結(jié)合起來，把人腦功能上的定位和高度整體性地結(jié)合起來，有利于開發(fā)大腦的智力潛能，是一種頗具成效的藝術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)方法。