金麗麗

摘要：整合幼兒園資源，尤其是整合幼兒園的教學(xué)資源，促進(jìn)幼兒園教學(xué)資源的共享與發(fā)展，已經(jīng)成為了當(dāng)前學(xué)前教育的主要發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)幼兒園資源進(jìn)行共享與發(fā)展的策略研究，不僅能滿足幼兒與教師成長(zhǎng)的需要、規(guī)范幼兒園的管理、更能提升幼兒園的辦園質(zhì)量和效益。本文分析了幼兒園資源共享與發(fā)展的概念，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；資源共享；資源發(fā)展；策略

“不讓孩子輸在起跑線上”不僅僅是一句眾所周知的廣告語，眾多的家長(zhǎng)已經(jīng)用實(shí)際行動(dòng)向世人詮釋了什么是“不讓孩子輸在起跑線上”?！巴映升垺?、“望女成鳳”的家長(zhǎng)都非常重視幼兒的學(xué)前教育，而且國(guó)務(wù)院也出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》。種種跡象表明，學(xué)前教育已經(jīng)進(jìn)入了歷史性的機(jī)遇發(fā)展期。但是，當(dāng)前幼兒園的教學(xué)資源的使用都比較分散，還處于各自為政的狀態(tài)，這造成了資源的極大浪費(fèi)。為了更有效地利用現(xiàn)有資源，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，對(duì)幼兒園資源進(jìn)行整合、共享、共建、共同發(fā)展勢(shì)在必行。

一、幼兒園資源共享與發(fā)展的相關(guān)概念解析

幼兒園資源可以分成內(nèi)部資源及外部資源這兩大部分，其中主要包括了教學(xué)資源、社區(qū)資源、家庭資源、課程資源等在內(nèi)的一系列有助于幼兒成長(zhǎng)的資源集合體。其中，教學(xué)資源在幼兒園資源中占據(jù)了主體地位，這對(duì)幼兒思維的形成與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于幼兒園教育而言，資源共享是深化教育理念、實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)的重要方向，并能夠有效地推動(dòng)幼兒基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。資源共享是建立在資源共建的基礎(chǔ)之上的，幼兒園資源的發(fā)展離不開資源的共建共享，三者相輔相成，共同推進(jìn)幼兒園教育的綜合化、高效化發(fā)展。

二、推動(dòng)幼兒園資源共享與發(fā)展的策略

1、建立幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)資源共建共享。幼兒園教學(xué)資源主要包括教學(xué)設(shè)備、自然建筑、風(fēng)俗民情、地方曲藝等本土資源，以及手工教具與實(shí)物教具，教案、素材、課件等數(shù)字化資源。在這四大類基礎(chǔ)上又劃分為一些具體共享資源。在幼兒園共享平臺(tái)上的資源，不僅包含了在教學(xué)過程中直接使用的資源，還包括一些潛移默化的經(jīng)驗(yàn)性資源。幼兒園教師可以將自己的資源上傳到共享平臺(tái)，供其他人借鑒查閱。同樣的，幼兒園教師也可以瀏覽、檢索和下載其他人上傳的資源，與他人在線上相互交流討論，這樣可以極大程度地提高資源的利用率，并形成學(xué)習(xí)的共同體。

幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)主要是以幼兒園資源為中心的，幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建也是圍繞資源進(jìn)行的，其既是一個(gè)分享平臺(tái)，也是一個(gè)研討平臺(tái)，更是一個(gè)整合平臺(tái)。教師可利用該平臺(tái)進(jìn)行資源管理、經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)還可以回答學(xué)生的疑問，并與學(xué)生或其他教師進(jìn)行研討、互動(dòng)。幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)的建立，不僅能夠讓幼兒教師將更多的精力用在幼兒教學(xué)中，減輕教師負(fù)擔(dān)，而且能夠打破時(shí)空限制的藩籬，形成虛擬的共同體，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的自我提升。

2、整合社區(qū)資源，豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。目前，很多地方幼兒園的社區(qū)資源并沒有得到充分、高效的利用，社區(qū)資源類型不全面、整合范圍狹窄、社區(qū)活動(dòng)開展流于形式、對(duì)社區(qū)資源整合的認(rèn)可度低等問題廣泛存在。因此，為了促進(jìn)幼兒園資源的共享與發(fā)展，教師可以從以下角度著手進(jìn)行改善：首先，教師要了解幼兒園所在社區(qū)的資源分布特點(diǎn)，建立社區(qū)資源庫，制定課程計(jì)劃?？梢酝ㄟ^實(shí)地考察、問卷調(diào)查和訪談等方式，了解幼兒園所在地區(qū)的社區(qū)資源實(shí)際情況。將所得的資料進(jìn)行分析、綜合，建立初步的資源庫，并根據(jù)每一類社區(qū)資源的具體內(nèi)容，統(tǒng)籌制定幼兒課程計(jì)劃，提高社區(qū)資源的有效利用率。其次，增強(qiáng)對(duì)幼兒的安全管理，提高家長(zhǎng)及教師的認(rèn)可度。幼兒的身體與心理都尚未發(fā)展成熟，好奇、好動(dòng)、好探索是他們的本能。幼兒園應(yīng)該規(guī)范管理流程，在外出活動(dòng)中保證每個(gè)環(huán)節(jié)都有保教人員的明確分工，把好安全的第一道關(guān)。多制定應(yīng)急之策，比如在進(jìn)行親子活動(dòng)時(shí)可以做一份幼兒安全預(yù)案，建立安全引導(dǎo)小組，對(duì)環(huán)境和器材等因素進(jìn)行充分檢查，排除安全隱患。

3、對(duì)幼兒園進(jìn)行數(shù)字化資源開發(fā)。數(shù)字化資源是相較于傳統(tǒng)的資源而言的，其具有多樣、靈活、交互、共享等特性。數(shù)字化資源的共享特性與幼兒園資源的共享發(fā)展理念不謀而合，這對(duì)提升幼兒園的發(fā)展質(zhì)量是極具意義的。因此，教師可以在”經(jīng)驗(yàn)之塔“理論和多元智能理論等的指導(dǎo)下，進(jìn)行幼兒園的數(shù)字化資源開發(fā)，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入了解進(jìn)行需求分析，明確什么樣的課程、怎樣的上課方式才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，教師可以依據(jù)自己對(duì)所在地區(qū)能夠利用的數(shù)字化資源的了解以及對(duì)教學(xué)情況的掌握，及時(shí)獲取各種素材。可以通過下載、購(gòu)買等渠道，及時(shí)獲得其他豐富的數(shù)字化資源，并達(dá)到評(píng)估資源和合理利用資源的目的。在開發(fā)數(shù)字化資源的同時(shí)，也要注意開發(fā)人員合作、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及利益分配等問題，真正做到資源共享與高效利用。

三、結(jié)語

在如今資源共享的大環(huán)境、大背景下，如何更有效率地利用幼兒園資源，進(jìn)行幼兒園資源的整合、共享以及發(fā)展，最大限度地發(fā)揮幼兒園資源的作用，滿足家長(zhǎng)的期望、幼兒的成長(zhǎng)需求，以及整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展等，這些問題都還有待進(jìn)一步探討、研究。

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