金秀玉

摘要：隨著“核心素養(yǎng)”一詞在教育部發(fā)出的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中被提出，近年來“核心素養(yǎng)”逐漸成為深化課程改革、落實育人目標的關鍵詞，為教育界所共同關注。對語文核心素養(yǎng)的內涵理解，課堂中將如何重視學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這些都是當下語文課堂中應該思考的問題。

關鍵詞：語言能力；人文修養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

《古今詩話》中有言：“四人探驪，子先獲珠，所余麟角，何用！”說得是元稹、劉禹錫、韋莊到白居易家作客，席間以懷古為題，四人各賦詩一首，夢得憑《西塞山懷古》拔得頭籌，其余三人便有此感慨，強調其詩文創(chuàng)作抓住關鍵，獲得最后價值之物。如果把這個典故用在當下的語文教學上，我想這“珠”非“核心素養(yǎng)”莫屬。隨著“核心素養(yǎng)”一詞在教育部發(fā)出的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中被提出，近年來“核心素養(yǎng)”逐漸成為深化課程改革、落實育人目標的關鍵詞，為教育界所共同關注。

那么何為“核心素養(yǎng)”呢？《說文解字》中曰：“素，白致曾也?！奔窗咨?，強調其本色；又有《昭明文選》“如彼梓材，弗勤丹漆，雖勞樸斫，終負素質”即本來的生性、品質，強調其本質。如此，“素”當指先天的遺傳，本性特質。而“養(yǎng)”則強調后天的培養(yǎng)、修養(yǎng)、通過教育而形成的能力學養(yǎng)。在“素養(yǎng)”之前加“核心”，當是指學生必須具備的，對學生終身發(fā)展有著重要意義的品格和能力。如此“語文核心素養(yǎng)”是關于語文學習應用能力的最本質、最重要的素養(yǎng)?！陡咧姓Z文課程標準》將之概括為：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個方面。如果再進一步概括，則可以提煉為語言能力和人文修養(yǎng)兩個方面，即語文學科的工具性和人文性。

語言能力，當是指理解、運用語言的能力。學生理解運用語文的能力強，則文本閱讀理解相對輕松，說話能言善道、寫作筆底生花，表達有條理、思維有深度。而反之，則可能對語言文字理解能力薄弱、說話顛三倒四、寫作病句連篇，條理紊亂，思想膚淺。因為語言是思維的載體，思維紊亂最終體現(xiàn)在語言上就是表述不清。

人文修養(yǎng)最基本的可以體現(xiàn)在“情感態(tài)度價值觀”上，即對語文的情感態(tài)度和基本的價值判斷。正如奴隸造不出金字塔，學生一旦對語文學習失去興趣和熱愛，從某種程度上也就失去了語文學習的動力、失去了生長、失去了底蘊，修養(yǎng)自是無從談起。同時，若沒有基本的價值判斷，最終也將導致學生是非不辨、好壞不分，如此人文修養(yǎng)又何從提升。

其次，是審美趣味。朱光潛《美學》中說人的感知能力有強弱，感知能力強的人領略能力也強，而領略能力直接關乎審美趣味，一個人審美趣味高了，其想象力、判斷力、創(chuàng)造力自然就有了基礎。誠然“愛美之心，人皆有之”，然而對于美的理解和評判卻因人而異。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們需要的就是練就學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美甚而創(chuàng)造美的的慧眼。

第三，是文化底蘊。所謂“腹有詩書氣自華”，所謂“玉在山而草木潤，淵生珠而崖不枯”，文化底蘊當是語文核心素養(yǎng)的內在體現(xiàn)。無論是經典詩詞地熏陶，還是優(yōu)秀名著地研讀，抑或是豐富的文史哲知識的拓展，都能內化為文化底蘊，滋養(yǎng)心靈，外顯為氣質，文質彬彬，然后君子。

無論是語言能力還是人文素養(yǎng)，最終該如何落實到語文教學中呢？

首先應該重視語文基礎知識積累，遵循語文教學的規(guī)律。

摩天大廈固然雄偉，然而亦是由一磚一瓦建成。如果沒有足夠的知識儲備，語文能力何以形成？從字到詞到句到篇，語文教學強調積累的重要性。然而這并非是說抓住了零散的知識點，語文核心素養(yǎng)就得以形成。對文本的理解能力，對閱讀方法的掌握度，都需要我們在具體的課堂教學中有計劃、有步驟地落實。那么，這就首先要求我們引導學生對教科書要潛心研讀。當然，這種讀不是泛泛而論。以蘇教版必修教材為例，讀《江南的冬景》時可以側重關注景物描寫的各種方法；讀《老王》的時候可以側重人物描寫的方法，讀《品質》時強調對比；讀《我心歸去》時強調渲染……如此，將這些知識構成體系，學生才能形成扎實的基礎知識體系。否則，盲目地將課堂變成解題的戰(zhàn)場，那么語文核心素養(yǎng)的形成最終將變成空中樓閣。

其次，課堂要有梯度，重視思考。子曰“知之不如好之，好之不如樂之”，學生的學習興趣需要教師的培養(yǎng)、更需要教師的保護。課堂知識無論是過難還是過易，都會打擊學生的學習熱情。故而，應該由易到難、循序漸進。讓學生在課堂中能感受到“跳一跳，摘到桃”的快樂和滿足。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！痹谶@個過程中，學生難免出錯。但是這樣的“錯”非常寶貴，這是學生的思考，亦是課堂最鮮活的生成。教室是出錯的地方，鼓勵學生經過思考、探索后得出結論，這個過程就是思維形成的過程。學生也只有不斷地在課堂上經過思維訓練，才能形成自己的語文能力，加深自己的語文積累，逐漸修成語文核心素養(yǎng)。

其次，整合課內外知識，形成主題閱讀。蘇教版語文必修教材本就是按板塊組成，“向青春舉杯”“獲得教養(yǎng)的途徑”“月是故鄉(xiāng)明”……每一個板塊就是一個主題閱讀。學生可以在板塊內就某一個主題的內容獲得各個層面的理解。形成對這一主題較為全面深刻的認識。同時，教師可以課本為基點，對各層面的內容進行挖掘拓展，將之作為課后延伸。久而久之，學生逐漸形成自己的知識網絡體系。如此，無論是從學生對知識的記憶理解的深刻性，還是學生自我對知識的探索的欲望，都無疑是遞給學生一根“拐棍”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個漫長的過程，絕非一蹴而就。心之所向，素履以往，或許回到語文最本質的素養(yǎng)上，才是對語文課堂的最好回歸。