烏云娜

摘要：幼兒教師作為專業(yè)職業(yè)需要不斷發(fā)展，本文提出促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議：轉(zhuǎn)變自我意識(shí)，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性；在教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；在交流合作中，完善教師的專業(yè)發(fā)展；建立適宜的制度文化，保障教師專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)；幼兒教師專業(yè)發(fā)展；文化生態(tài)取向

一、幼兒教師專業(yè)身份的明確

盡管隨著人們對(duì)早期教育的重視，人們把幼兒教師看做一個(gè)職業(yè)，卻沒有把幼兒教師看作一個(gè)可與醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)相提并論的“專門化的職業(yè)”。專業(yè)即專門的職業(yè)，指需要專門技術(shù)的職業(yè)。從事這一職業(yè)的群體需要經(jīng)過(guò)專門的教育訓(xùn)練，掌握專門的基礎(chǔ)理論和特殊技能，從而可以按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)獨(dú)特而重要的社會(huì)任務(wù)，發(fā)揮特有的社會(huì)功能和價(jià)值。教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，具有專業(yè)的一切特征，體現(xiàn)在有國(guó)家的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、必備的教育知識(shí)和教育能力、職業(yè)道德的要求、嚴(yán)格的教師資格管理和制度等方面。

二、教師專業(yè)發(fā)展的取向

20 世紀(jì)80 年代以后，教師專業(yè)發(fā)展成為教育學(xué)術(shù)界一個(gè)比較重要的課題，而對(duì)于什么是教師專業(yè)發(fā)展，一直都是寬泛模糊的理解。基于不同的目的和對(duì)教師專業(yè)的不同認(rèn)識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了許多不同的觀點(diǎn)和取向，總的來(lái)說(shuō)可分為三類：一是教師專業(yè)發(fā)展的理智取向；二是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐———反思取向；三是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。理智取向的專業(yè)發(fā)展，注重學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。教師通過(guò)不同層次、不同類型的教師教育獲得一定的教育知識(shí)和技能，但它主要是一種外在強(qiáng)制的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師常常處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)參與的意識(shí)，以死板的教育理論、技能為內(nèi)容，把教師限制在脫離教育情景、遠(yuǎn)離教師教育生活的專門教育中，處于凌空教育生活的困境，這樣的學(xué)習(xí)教師會(huì)感到乏味枯燥，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)教師生命不在場(chǎng)的現(xiàn)象。雖然教師在認(rèn)識(shí)層次上會(huì)有一定的提高，但教育的情感并沒有多大的變化，教學(xué)行為仍然是實(shí)踐慣性的結(jié)果?，F(xiàn)實(shí)教育中關(guān)鍵是應(yīng)將所學(xué)知識(shí)技能內(nèi)化為教師的行為，改變教學(xué)方式以更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

三、教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)視野

生態(tài)學(xué)注重生物體與生存其間的環(huán)境所形成的各種關(guān)系對(duì)其所造成的影響[3]。文化在人類發(fā)展和學(xué)習(xí)中具有無(wú)所不在的作用，它構(gòu)成了人們社會(huì)生活的生態(tài)環(huán)境，要研究人的發(fā)展和了解人的學(xué)習(xí)過(guò)程，都離不開對(duì)人們所處的特有文化環(huán)境的考察和對(duì)人們?cè)谖幕h(huán)境中活動(dòng)參與過(guò)程的認(rèn)識(shí)。幼兒教師不是生活在真空中，而是生活在生動(dòng)可感的各種文化中，在親身經(jīng)歷的可感知的生活文化中形成的生活方式、行為方式是觸及教師內(nèi)心靈魂的，其影響是潛移默化的，是深刻的。他們所具有的獨(dú)特思維方式和行為方式都包容在其文化中。

教師文化是教師成長(zhǎng)的土壤，如果沒有教師文化的深層支持，任何教師的成長(zhǎng)都將是靈魂匱乏的短時(shí)行為。幼兒教師長(zhǎng)期置于特定的文化生活環(huán)境中，為更好地促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該對(duì)具有重要的甚至堪稱根深蒂固影響作用的文化生態(tài)有更好的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。在文化生活中，教師潛移默化形成的各種專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)等對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了不可忽視的作用。教師文化發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本所在。

四、建構(gòu)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化模式

根據(jù)幼兒教師的文化生活包括了教師自身的教學(xué)活動(dòng)、教師與教師之間的合作關(guān)系、教師與幼兒園的關(guān)系等幾個(gè)方面，提出建構(gòu)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化模式建議。

1、轉(zhuǎn)變自我意識(shí)，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。教育要關(guān)注人的存在問(wèn)題，不僅要關(guān)注教育對(duì)象還要關(guān)注教師，關(guān)注教師的生存環(huán)境對(duì)其專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)發(fā)展的影響，教師在教育過(guò)程中發(fā)揮什么樣的作用以及如何發(fā)揮，重要的一方面取決于教師的自我意識(shí)。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師工作的偏見以及幼兒教師工作本身的繁瑣沉重，教師對(duì)工作缺乏成就、感歸屬感，他們的工作只是為了完成教學(xué)和園長(zhǎng)布置的任務(wù)，教師體驗(yàn)不到自身的價(jià)值和從教的幸福感。要更新幼兒教師的觀念和行為模式，需要社會(huì)、幼兒園進(jìn)行多方面的幼兒教育宣傳，讓家長(zhǎng)社會(huì)進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)教師在兒童發(fā)展中的不可替代作用，幼兒教師體驗(yàn)到自身的價(jià)值，在切實(shí)的感受中改變其專業(yè)的信念和價(jià)值等，為教師營(yíng)造了一種良好的文化心理氛圍，激發(fā)教師的主體意識(shí)和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主體動(dòng)力，把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平，自覺追求專業(yè)的發(fā)展。

2、在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?；貧w教學(xué)實(shí)踐，每經(jīng)歷一次教學(xué)事件，它都會(huì)對(duì)教師的身體即行為方式產(chǎn)生影響，影響到教師的教育生活風(fēng)格（文化）。教師在生態(tài)環(huán)境中由適應(yīng)到與環(huán)境的不平衡會(huì)引起教師的自覺學(xué)習(xí)以達(dá)到平衡，幼兒教學(xué)具有較強(qiáng)的情境性。面對(duì)生動(dòng)的、變化的教育對(duì)象和特定的教育情境，教師要善于關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，調(diào)動(dòng)有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，及時(shí)判斷并作出合乎教育規(guī)律的反應(yīng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從問(wèn)題中學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)自己的工作和教學(xué)行為。

3、在交流合作中完善教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)風(fēng)格是個(gè)人化的，教師亦多處孤立的狀態(tài)，封閉的教師文化不利于教師的成長(zhǎng)，文化可以在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展。教師的成長(zhǎng)即文化的成長(zhǎng)、專業(yè)的成長(zhǎng)需要在一個(gè)開放的、放松的、對(duì)話的教師團(tuán)體中實(shí)現(xiàn)，幼兒園應(yīng)為教師多提供教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在不同經(jīng)驗(yàn)觀念的教師團(tuán)隊(duì)中，教師可以通過(guò)相互觀摩、相互質(zhì)疑、交流討論各種幼兒教育問(wèn)題，分享個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)等促進(jìn)教師文化的發(fā)展，形成共同的幼兒教育信念等。專業(yè)的發(fā)展不是靠外在灌輸而是應(yīng)在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索發(fā)現(xiàn)內(nèi)化各種信息，完善自身的專業(yè)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等。

4、建立適宜的制度文化，保障教師專業(yè)的發(fā)展。優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化，園所的管理體制和教師自身的工作壓力常成為教師專業(yè)發(fā)展的顯性障礙。為此可以通過(guò)以人為本的思想作為指導(dǎo)建立合理的園規(guī)園紀(jì)，不僅能調(diào)動(dòng)園內(nèi)教師的工作積極性，還影響著教師的思想觀念和行為。創(chuàng)建一個(gè)靈活多樣又充滿競(jìng)爭(zhēng)氛圍的教師管理模式，為幼兒教師的“自我更新”創(chuàng)造有利的外部條件，創(chuàng)造幼兒教師之間互相交流的機(jī)會(huì)，提供專業(yè)發(fā)展的空間及條件。

參考文獻(xiàn)

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