虎維洲

中學(xué)物理教學(xué)中各種各樣行之有效的方法應(yīng)用到課堂是現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。注重學(xué)生接受的知識(shí)不能忽視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和途徑；注重學(xué)生階段性知識(shí)的掌握不能忽視為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。構(gòu)建學(xué)生在物理學(xué)的思維敏捷和應(yīng)變能力，增進(jìn)讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，有利于學(xué)生探究性精神以及創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、形象思維特點(diǎn)

物理思維發(fā)展特點(diǎn)有其自身的特殊性，因?qū)W生主觀系統(tǒng)接觸物理現(xiàn)象的思維發(fā)展規(guī)律所表現(xiàn)，體現(xiàn)出初中學(xué)生物理思維發(fā)展滯后于初中生的一般思維發(fā)展。在初中物理教材的初學(xué)階段是整個(gè)物理教學(xué)的啟蒙時(shí)期，知識(shí)比較直觀、形象，對(duì)思維能力進(jìn)行要求，如測(cè)量、力、運(yùn)動(dòng)、熱膨脹等，一般學(xué)生都能較好的掌握，而對(duì)于后面章節(jié)中壓強(qiáng)、浮力、電功、電功率的理解中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，因?yàn)橐后w與氣體的壓強(qiáng)看不到支承面，學(xué)生感到有些抽象；而浮力、阿基米德定律、液體與氣體壓強(qiáng)、密度公式、體積計(jì)算的綜合運(yùn)用中需要學(xué)生具有分[HJ1。7mm]析、綜合判斷能力。在學(xué)習(xí)電流定律、電功這一章節(jié)時(shí)要求學(xué)生具有一定文字和符號(hào)分析、推理和比較運(yùn)用能力，形象思維與抽象思維構(gòu)成了物理學(xué)，物理學(xué)的本質(zhì)是從形象中抽象得來(lái)的概念和規(guī)律的本質(zhì)。形象思維是直觀具體而生動(dòng)的，在借助于想象力的思維空間邀游得到收獲。在分析某些極抽象的事物時(shí)需要借助形象思維去推理。如在講授看不見(jiàn)摸不著的電流一節(jié)，可以借助水管中的水流現(xiàn)象，從而電流可以易學(xué)易懂。同時(shí)在小發(fā)明、小創(chuàng)造、自制教具等都需要先在自己頭腦中預(yù)先進(jìn)行構(gòu)思，通過(guò)形象思維多次揣摩得出結(jié)論。

二、思維訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師要想達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的目的可以借助靈活設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，一題多變，從而溝通物理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移能力。如在講授“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)擴(kuò)展問(wèn)題：（1）可以通過(guò)有意錯(cuò)擺元件和錯(cuò)接電路圖的方法，讓學(xué)生找到癥結(jié)（如圖1所示）。另外可以變換實(shí)驗(yàn)器材；（2）如每節(jié)電池的電壓是1。5 V，小燈泡電阻為10 Ω，若將電壓表去掉，其他儀器不變，再增加一個(gè)10 Ω的定值電阻，這時(shí)怎樣測(cè)出小燈泡的電阻？（3）若把電流表去掉，電壓表和其他儀器不變，增加一只10 Ω的定值電阻時(shí)，怎樣能測(cè)出小燈泡的電阻？根據(jù)新穎，靈活巧變的實(shí)驗(yàn)題材，讓課堂教學(xué)富有充實(shí)性、生動(dòng)趣味性，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力復(fù)重感，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)思維的敏捷和應(yīng)變能力。

三、統(tǒng)籌兼顧的分層教學(xué)方式

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀存在體，在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容、分析思考活動(dòng)、總結(jié)歸納策略以及解答問(wèn)題過(guò)程等活動(dòng)中，表現(xiàn)出“十個(gè)手指，有長(zhǎng)有短”的個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能的差距，展現(xiàn)出個(gè)體之間的差異性等明顯特性。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，初中物理教師受到升學(xué)壓力的影響，在教學(xué)活動(dòng)中忽視初中學(xué)生個(gè)體之間的差異，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)策略、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能做到因地制宜，有的放矢，針對(duì)初中學(xué)生個(gè)體差異，采用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同一方式、統(tǒng)一要求”的單一教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象加重。 “人人獲得發(fā)展進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生個(gè)體現(xiàn)象，人人掌握必需的物理知識(shí)”，成為初中物理教師有效教學(xué)的重要目標(biāo)和要求?？梢?jiàn)，既促進(jìn)學(xué)生整體提升進(jìn)步，又照顧不同類(lèi)型學(xué)生個(gè)體的“統(tǒng)籌兼顧”的分層教學(xué)方式，成為有效教學(xué)的重要方式之一。

四、“思維無(wú)意注意”與“思維有意互動(dòng)”的教學(xué)方式

課堂教學(xué)改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為。在課堂上如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意，學(xué)生易感到疲勞。但讓學(xué)生只通過(guò)無(wú)意注意來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，既不現(xiàn)實(shí)，也不利于他們充分思考和理解重難點(diǎn)。因此教師在組織課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用學(xué)生“無(wú)意注意”和“有意注意”的相互轉(zhuǎn)換，通過(guò)借助較為熟悉的事物，貼切地說(shuō)明另外一個(gè)不太熟知的事物，將會(huì)起到事半功倍的效果。如類(lèi)比水定向流動(dòng)能夠形成水流推理電荷定向移動(dòng)能夠形成電流；有連續(xù)的水流必須有水源推想到有連續(xù)的電流必須有電源；通過(guò)水壓可以形成水流推想到電壓可以形成電流；抽水機(jī)穩(wěn)定水壓可以得到連續(xù)的水流推想到電源穩(wěn)定電壓可以得到連續(xù)的電流。

五、教學(xué)語(yǔ)言引用物理典故，增加趣味，促進(jìn)思維活躍

趣味教學(xué)不只是語(yǔ)言生動(dòng)，直觀、深入淺出。教師可以運(yùn)用故事、比喻、順口溜等方式，創(chuàng)造語(yǔ)言情趣，激發(fā)學(xué)生共鳴，使得抽象的能具體化，復(fù)雜的能簡(jiǎn)單化。教師使用一段形象生動(dòng)的語(yǔ)言，不但突破難點(diǎn)又顯得風(fēng)趣幽默，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生記憶。如“歐姆定律”這節(jié)課，在得出歐姆定律后，抓住時(shí)機(jī)講歐姆花費(fèi)了十年的心血發(fā)現(xiàn)了“歐姆定律”，當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件極差，沒(méi)有現(xiàn)成測(cè)量電流的儀器，他想了種種辦法，經(jīng)歷了多少次失敗，才制成了相當(dāng)精密的測(cè)量電流的電流扭秤，當(dāng)時(shí)電源電壓也不穩(wěn)定，經(jīng)過(guò)五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源。他的這種求新、求實(shí)、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)物理學(xué)的任何一次大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能抱著一種僥幸的心理去學(xué)物理，而是抱著踏實(shí)的心理來(lái)學(xué)習(xí)物理，一顆執(zhí)著學(xué)習(xí)物理的心理。很多科學(xué)家的成功不是因?yàn)樗麄兌级嗦斆?，而是因?yàn)樗麄冇卸鄨?zhí)著，每一個(gè)成功人士的背后都有著無(wú)數(shù)艱辛的汗水，學(xué)習(xí)中學(xué)物理也是如此，需要學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、多看書(shū)來(lái)提高自身的知識(shí)，需要學(xué)生有一個(gè)靈活的頭腦去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為物理教師提供了開(kāi)放教育的空間。使初中物理課堂教學(xué)從注重結(jié)果教育，轉(zhuǎn)變成注重過(guò)程引導(dǎo)；追求從“形式化”變?yōu)樽非蟆皟r(jià)值內(nèi)涵化”；從知識(shí)的傳授變?yōu)榛顒?dòng)的組織；學(xué)習(xí)的過(guò)程從被動(dòng)的形式接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的親身參與；從強(qiáng)迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成愉快輕松接受知識(shí)；從教師的知識(shí)傳授者變?yōu)槲锢砘顒?dòng)的組織參與者、設(shè)計(jì)者。使我們的學(xué)生更加具有創(chuàng)造能力、主動(dòng)能力、實(shí)踐能力。