張石磊

摘要：在高中物理教學(xué)模式中，歸因理論教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果，同時(shí)也得到了教育界的認(rèn)可與重視，它不僅使教師在教授物理知識(shí)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中正確認(rèn)識(shí)成功與失敗的所帶來(lái)的影響，最終得以更好的實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵字：高中物理；歸因理論；實(shí)踐效果；實(shí)施建議

在高中物理教學(xué)模式中，歸因理論教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果，同時(shí)也得到了教育界的認(rèn)可與重視，它不僅使教師在教授物理知識(shí)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中正確認(rèn)識(shí)成功與失敗的所帶來(lái)的影響，最終得以更好的實(shí)現(xiàn)教育目的。

一、歸因理論在高中物理教學(xué)中實(shí)踐的效果

對(duì)于歸因理論在高中物理教學(xué)中實(shí)踐的效果效果來(lái)說(shuō)，只是簡(jiǎn)單的羅列成果沒(méi)有對(duì)比就不易看出來(lái)。片面的文字表達(dá)總讓人不直觀，本文通過(guò)兩個(gè)班級(jí)一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)用歸因理論教學(xué)的稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)沒(méi)有用的稱(chēng)為普通班的實(shí)驗(yàn)，來(lái)說(shuō)明歸因理論在高中物理教學(xué)中實(shí)踐的效果。

1、提高中下游學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，使之整體趨于平衡。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的考試中，我們看到兩個(gè)班級(jí)的整體平均分相差不多，對(duì)總體成績(jī)的提升不明顯，但我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)分布很均勻，學(xué)生之間沒(méi)有拉下距離，但普通班級(jí)的學(xué)生成績(jī)卻是高的特別高、低的特別低。這就充分說(shuō)明了，通過(guò)歸因理論，中下游學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)得到了很大的提高，也使得學(xué)生之間整體差異不大，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的進(jìn)步，更激勵(lì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。

2、改變了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分出層次，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生教師指導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)清成功，不能驕傲要穩(wěn)步并實(shí)現(xiàn)提升，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生教師進(jìn)行鼓勵(lì)，認(rèn)清失敗的緣由，吸取教訓(xùn)并在今后的學(xué)習(xí)中加以改正，并實(shí)現(xiàn)成績(jī)的快步提升。歸因理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用不僅改變了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更對(duì)物理課堂表現(xiàn)出積極的興趣，大大的改變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。我們還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，為了在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀，大多數(shù)都會(huì)預(yù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)尋找相關(guān)資料，更善于表現(xiàn)自己。

3、提高了教師的教學(xué)成果，順利完成教學(xué)要求。在我國(guó)的應(yīng)試教育背景下，教師與學(xué)生都受高考指揮棒的嚴(yán)重影響，負(fù)擔(dān)非常重。有些學(xué)生無(wú)論教師怎樣講解，成績(jī)都不會(huì)提升，但通過(guò)歸因理論的實(shí)驗(yàn)班，中低等物理生的成績(jī)卻有明顯提高，這大大解決了老師的苦惱，也解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困境。這不僅提高了教師的教學(xué)成果，還為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更為順利完成教學(xué)要求提供了幫助。

二、歸因理論在高中物理教學(xué)中實(shí)施的建議

根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)充分證明了歸因理論在高中物理教學(xué)中的對(duì)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都是顯著的。那么，在今后的高中物理教學(xué)中更應(yīng)把歸因理論實(shí)施好，讓其更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，以下是提出的幾點(diǎn)建議：

1、提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，物理知識(shí)的枯燥、課堂的乏味以及教師的單一的教學(xué)方式，都使得學(xué)生對(duì)物理不感興趣，學(xué)生成績(jī)自然而然也不會(huì)高。教師必須轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念以及開(kāi)展多樣的教學(xué)方式，利用歸因理論，活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)脑黾幼灾鲗W(xué)習(xí)或者自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生放在課堂的主體，教師在旁加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，最終提高學(xué)習(xí)能力。

2、為學(xué)生營(yíng)造取得成功的環(huán)境，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。高中物理教學(xué)中，教師利用歸因理論中的成功的積極作用，為學(xué)生在課堂上營(yíng)造取得成功的環(huán)境，讓學(xué)生充分的體會(huì)到成功帶來(lái)的快樂(lè)以及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成功，樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及人生觀。首先，教師要增加學(xué)生對(duì)物理的自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，無(wú)論是在課堂上還是在生活中，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要多些夸獎(jiǎng)，少些責(zé)備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及動(dòng)力。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成敗的歸因。歸因理論中最為重要的就是總結(jié)歸因的成敗，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，教師在加強(qiáng)自身歸因成敗的同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的成敗歸因的正確指導(dǎo)。例如，對(duì)于考試成績(jī)好的，出現(xiàn)驕傲情緒的學(xué)生，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：雖然通過(guò)自身的努力取得了較好的成績(jī)，但并不是最好，大部分是因?yàn)樽陨淼氖韬鲈斐桑瑧?yīng)再接再厲；而對(duì)于成績(jī)不好，情緒低落的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，由于這次試卷較難，考不好也算正常。[2]這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)行改正，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的突破。

三、結(jié)語(yǔ)

歸因理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)占據(jù)主體地位，更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的歸納與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升，為下一步學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，更能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并運(yùn)用到其他學(xué)科中以及實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的正確評(píng)價(jià)，樹(shù)立正確的人生觀。可以說(shuō)，歸因理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用適應(yīng)的教育改革的需要，更適應(yīng)的時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)提供全能型人才而作出了貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王加元. 歸因理論在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2] 陳萍. 歸因理論在中專(zhuān)物理教學(xué)中的應(yīng)用探微[J]. 西部素質(zhì)教育，2015，16：95