孫紅碧

摘要：都說老師是“工程師”，我認(rèn)為老師還應(yīng)該是“魔術(shù)師”，在課堂中想方設(shè)法求改變，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，作文教學(xué)也毫不例外。對于有一定語文能力和人文積淀的高段孩子來說，簡單的自己寫與老師改的作文教學(xué)模式已經(jīng)不能激發(fā)他們的寫作興趣了。于是，我就嘗試著改變以前的教學(xué)方法，逐步探索實(shí)施自創(chuàng)的“作文教學(xué)五步法”。

關(guān)鍵詞：輕松五步；趣味橫生

作文教學(xué)一直是困擾老師們的一大瓶頸。從很多老師的課堂及交流中知道，對于作文教學(xué)，多數(shù)老師都是蜻蜓點(diǎn)水，黔驢技窮，一片茫然。當(dāng)然，孩子們在老師們的茫然中也只能是談文色變，興味索然。這顯然不行，因?yàn)殚喿x和寫作是孩子們語文綜合能力中最為核心的能力，如果孩子們?nèi)笔渲幸粯?，那就是我們語文教學(xué)的失敗。

如何改變這一現(xiàn)狀？如何突破作文教學(xué)之瓶頸？如何讓孩子喜歡作文，愛上寫作？這值得我們深思和探索。

思來想去，還是得“變”，也就是得針對學(xué)生的實(shí)際情況，想辦法改變課堂教與學(xué)的狀態(tài)。都說老師是“工程師”，我認(rèn)為老師還應(yīng)該是“魔術(shù)師”，想方設(shè)法求改變，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，作文教學(xué)也毫不例外。對于有一定語文能力和人文積淀的高段孩子來說，簡單的自己寫與老師改的作文教學(xué)模式已經(jīng)不能激發(fā)他們的寫作興趣了。

第一步：提前布置，時(shí)時(shí)醞釀。

每次的作文內(nèi)容及要求我都會(huì)提前幾天布置，給時(shí)間讓孩子們?nèi)プ龊眠@樣幾件事：收集素材，篩選整理；積累詞匯，為文備用；粗略構(gòu)思，以求獨(dú)特。這一步的設(shè)計(jì)其目的在于一方面督促孩子們認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，訓(xùn)練他們收集整理有價(jià)值資料的能力，另一方面為第二步的快速高質(zhì)量作文做好充分的準(zhǔn)備。再利用其它語文課時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)地讓孩子們交流準(zhǔn)備的內(nèi)容，了解他們準(zhǔn)備的情況，及時(shí)對他們的選材、用詞、構(gòu)思等做一些指導(dǎo)性的評價(jià)，并和小組評價(jià)掛上鉤。準(zhǔn)備充分用心的孩子可以為小組掙得兩顆五角星，整體質(zhì)量都比較高的小組可以贏得五顆五角星。如此一來，孩子們真是忙得不亦樂乎：翻閱書本、整理周記、上網(wǎng)找尋、好詞速記。

第二步：規(guī)定時(shí)間，快速作文。

有了第一步的充分準(zhǔn)備，要快速寫好作文不難。所以，每次作文我都要求孩子們不得超過一節(jié)課，不打草稿，思緒流暢，一氣呵成。

在我們實(shí)際的交流活動(dòng)中，很多人為什么能做到口若懸河，從容不迫，娓娓道來，是因?yàn)樗麄兌季哂幸恍?qiáng)于他人的能力：閱讀廣知識儲(chǔ)備豐富、思維靈活縝密、組織材料及語言快速有序、口語表達(dá)清晰流暢。因此，我認(rèn)為訓(xùn)練孩子們在較短的時(shí)間內(nèi)快速寫好一篇文章，并做到文質(zhì)兼美是我們高段語文教師應(yīng)做好的一件事，這也是一個(gè)人的寫作核心能力之一。

當(dāng)然，要高質(zhì)量地完成這一步，還與適當(dāng)?shù)脑u價(jià)激勵(lì)分不開。老師隨機(jī)評價(jià)和小組評價(jià)相結(jié)合：孩子們在寫的時(shí)候，我就有意識地巡視，發(fā)現(xiàn)好的擬題、開頭或是優(yōu)美句段，及時(shí)表揚(yáng)或范讀，激發(fā)孩子們認(rèn)真寫好的興趣；鈴聲一響就立即停筆，每位組員都完成了的小組加上四顆五角星，依次遞減。提前的醞釀和及時(shí)的評價(jià)讓孩子們速寫作文非常投入，五十七個(gè)孩子的教室異常安靜，只有揮動(dòng)的筆頭和“唰唰”的書寫之聲，看著孩子們專注的神情，感受著孩子們奮筆疾書的情形，那真是一種享受。

第三步：同伴交換，靜心互改。

縱觀我們作文教學(xué)，很多是寫與改脫節(jié)，間隔時(shí)間過長。教師布置作文，學(xué)生寫，老師辛苦地伏案評閱，十天半月后才能與學(xué)生再次見面。學(xué)生的感動(dòng)早沒有了，學(xué)生的激情早就消耗殆盡了，學(xué)生對自己所寫已無任何印象了，這樣的作文訓(xùn)練效果怎樣？肯定不好。所以，趁著孩子們的興味未盡之時(shí)立即修改，會(huì)收到良好的反饋及訓(xùn)練效果。

修改的方式主要是同伴互改，可以同桌交換改，也可以朋友之間互改，還可以小組之間交換改，甚至大組之間交換改也不錯(cuò)。交換的形式盡量多一些，做到常變，我有時(shí)也加入他們其中，和他們一起修改，這樣孩子們修改的興致會(huì)更高?？隙ㄐ薷囊笠采俨涣死?，我指導(dǎo)孩子們用“3+2+1”的模式修改作文，即三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，兩個(gè)建議，一段評語。優(yōu)點(diǎn)提出要實(shí)事求是，建議做到誠懇有針對性，評語就要真摯感人語言精練。

第四步：熱烈交流，取長補(bǔ)短。

這一步會(huì)將整個(gè)“五步作文”推向高潮。同伴互改之后，就可以下座位和作者交流。交流也得有交流的要求：談感受交流優(yōu)缺點(diǎn)、作對比相互取長補(bǔ)短、做記錄寫好交流收獲。

在這一過程中，雖然有些孩子扭扭捏捏不好意思開口，有些孩子交流得不夠深入，但看著多數(shù)孩子臉上洋溢著興致，嘴里爭辯得激烈，過程愉快而自然，我也無比開心。寫好作文是我和孩子們很想要的一個(gè)結(jié)果，但互動(dòng)交流、彼此鼓勵(lì)、謙虛學(xué)習(xí)、侃侃而談的過程和氛圍會(huì)讓孩子們在個(gè)性發(fā)展、能力提升方面收獲得更多。

這一步也要利用小組的及時(shí)評價(jià)進(jìn)行推波助瀾。交流完畢后就立即評價(jià)：修改和交流滿意度調(diào)查。對自己作文修改和交流滿意的孩子舉手并大聲喊出評委的名字，喊到名字的孩子就站起來，班長當(dāng)場統(tǒng)計(jì)人數(shù)，評選出優(yōu)秀小組，獲勝的小組加上五顆五角星。

第五步：美文推薦，全班品讀。

最后這一步也是孩子們最為期待的一個(gè)環(huán)節(jié)，美文推薦哦，看著孩子們那期待的眼神，我就知道他們多么希望自己的文章會(huì)被推薦！

為了盡量讓更多的孩子得到鼓勵(lì)，推薦的過程分為美句推薦、美段推薦、美文推薦。這樣的推薦程序既能夠讓寫作水平較高的孩子得到表揚(yáng)，還能更多的讓那些通過自己努力有一些進(jìn)步的孩子及時(shí)得到肯定和鼓勵(lì)。推薦出來的美文可以是評委讀、作者自己讀、老師讀，讀后讓全班孩子來品讀、學(xué)習(xí)、交流、積累，進(jìn)一步感受美文的美。

被推薦到的孩子要親自上臺來給所在的小組加上兩顆閃亮的五角星。每次看著這些孩子美滋滋、迫不及待甚至有些得意地上講臺加五角星的樣子，我的心里也樂滋滋的，真是一件美事！

打破常規(guī)，主動(dòng)參與，交流學(xué)習(xí)，評價(jià)激趣，體驗(yàn)成功，感受快樂，這是“作文五步教學(xué)法”吸引孩子們的奧秘所在。盡管有些細(xì)節(jié)不夠落實(shí)，有些思考不夠成熟，但有孩子們喜歡寫作的那一份熱情和我課堂教學(xué)探究的那一份執(zhí)著，相信我和孩子們的作文課堂一直會(huì)呈現(xiàn)出一派生機(jī)。