羅平

【摘要】班主任與學(xué)生間的距離怎樣才算恰當(dāng)，怎樣才能產(chǎn)生“美”？我認(rèn)為：親切而不親近、尊敬而不畏懼、幽默而不滑稽、嚴(yán)厲而不粗暴、關(guān)愛而不關(guān)照、關(guān)愛而不關(guān)照、寬容而不放任。

【關(guān)鍵詞】班主任 學(xué)生 距離 美

班主任要想把一個班帶好，首先要處理好班主任與學(xué)生間的距離。如果班主任認(rèn)為學(xué)生只能“尊師重教、俯首稱臣”，這樣可謂距離大也，因為這樣的師生關(guān)系不是距離，而是隔膜，學(xué)生就不可能與班主任心與心的交流；如果班主任將師生關(guān)系處理為親密無間的朋友關(guān)系，對學(xué)生不遮不掩，這似乎是很民主，可學(xué)生課外視班主任為“親密無間”，在課堂上也會“親密無間”，久而久之，班主任無威信可言，學(xué)生跟班主任也無距離可言，班級成了無政府主義，紀(jì)律渙散，一團(tuán)糟。很明顯，這兩種關(guān)系都不能產(chǎn)生美。那么師生之間的距離怎樣才算恰當(dāng)，怎樣才能產(chǎn)生“美”？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力：

一、親切而不親近

“親其師而信其道”。學(xué)生對教師有親切感，就會樂于接受教師所傳授的道理。教師對學(xué)生太親近，或?qū)W生過于親近教師，未必是好現(xiàn)象，教師容易因為與學(xué)生關(guān)系密切而放不開情面，該嚴(yán)肅時嚴(yán)肅不起來，長期如此，導(dǎo)致的結(jié)果是教師嚴(yán)厲時，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，這正如子女對家長常常有逆反心理一樣。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生與自己的關(guān)系維持在一個度上，那就是親切而不親近。

心理學(xué)研究證明，對每一個人，適度的壓力有助于調(diào)整狀態(tài)，積極應(yīng)對，從而激發(fā)動力、發(fā)揮潛力投身于某一項事業(yè)；過度的壓力則會使人難于承受，形成強(qiáng)烈的焦慮感，長期處于這種“焦慮狀態(tài)”下勢必會誘發(fā)種種不良反應(yīng)。教師對學(xué)生過于接近，會使學(xué)生全無壓力可言。這樣學(xué)生只知道教師很好，卻不會去思考教師為什么會這么好，更不會在意學(xué)習(xí)的成功與否。我們教師對學(xué)生很親切，本是想減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，但如果太親近，則使學(xué)生根本沒有負(fù)擔(dān)，也就走向了另一個極端。

二、尊敬而不畏懼

也就是敬而不畏。我們有些教師談到學(xué)生對自己的看法時，常常不無驕傲地說，自己的學(xué)生既尊敬自己，又畏懼自己，以為這是自己處理師生關(guān)系的最佳效果了。其實(shí)不然，學(xué)生既然畏懼你，那又怎樣與你心與心間的交流呢？很明顯，學(xué)生因為多方面的原因，對你尊敬有加，但未必能把你當(dāng)知心朋友一樣談心，訴衷情，如果這樣，又怎能了解學(xué)生真實(shí)情況呢？目前在中職學(xué)校中，人數(shù)不少的學(xué)生與教師缺乏最起碼的溝通，大多數(shù)學(xué)生不愿意把心中的秘密告訴教師，這一現(xiàn)象與很多教師偏愛單向交往不無關(guān)系，學(xué)生心中的有些秘密長期埋藏于心而得不到流露，久而久之，學(xué)生心理健康受到影響，嚴(yán)重者會造成心理扭曲。因此，我們不能讓學(xué)生對我們有敬而遠(yuǎn)之之感，而應(yīng)是敬而不畏，愿意吐露心扉為妙。

三、幽默而不滑稽

“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默”，幽默的意思是“有趣或可笑而意味深長”，而滑稽的意思是“言行或動作引人發(fā)笑”。從這兩個詞的解釋我們不難看出“滑稽”只是引人發(fā)笑，是淺顯的，是淺層次的。而“幽默”則是除了有趣或可笑，還讓人覺得“意味深長”。很明顯，二者的藝術(shù)效果是不一樣的，給人的感受也是截然不同的。“滑稽”讓人覺得可以“褻玩焉”，這樣的距離當(dāng)然太近，近得甚至不分彼此。而“幽默”是讓人覺得親切而又佩服，讓人發(fā)自內(nèi)心的敬重；“幽默”是一種雅量，是一種深沉，是一種藝術(shù)魅力，有時甚至?xí)饘W(xué)生的崇拜。而這種崇拜又不是讓人覺得高不可攀，而是一種讓人產(chǎn)生內(nèi)傾力的親切。因此班主任讓班級有輕松的氛圍，又不能讓學(xué)生覺得干什么都無謂，如果采用讓人發(fā)笑的方式，那么一定要使用“幽默”的藝術(shù)，而不是“滑稽”的動作。

四、嚴(yán)厲而不粗暴

“教不嚴(yán)，師之惰”，從某種意義上講，對學(xué)生的不嚴(yán)厲，實(shí)際上是教師的一種懶散情緒，這是不應(yīng)該的。嚴(yán)厲是教師魅力的一種表現(xiàn)，是教師高度責(zé)任心的一種外顯形式?？梢钥隙ǖ卣f，缺乏嚴(yán)厲感的教師是談不上責(zé)任心的，但要“嚴(yán)”得有“度”，不能錯把“粗暴”當(dāng)作“嚴(yán)厲”。粗暴的教育方式會使學(xué)生誤解你的責(zé)任心而產(chǎn)生逆反心理；挫傷學(xué)生的積極性，影響到學(xué)生的心理健康。不管遇到什么情況，班主任都應(yīng)做到鎮(zhèn)定自如，從容不迫，以極大的耐心做好工作，一個心氣浮躁，情緒沖動易變，為一點(diǎn)小事就劍拔弩張，大發(fā)其火的教師，常常難于駕駛自己的感情，是不利于教育工作的。因此，我覺得忍耐性應(yīng)該是做班主任的應(yīng)有特性，做一個班主任應(yīng)該做到嚴(yán)厲而不粗暴。

五、關(guān)愛而不關(guān)照

一個好班主任應(yīng)該首先具備什么？他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。

對學(xué)生的關(guān)愛要注意兩點(diǎn)：一是“愛”不能停留在口頭上，應(yīng)該表現(xiàn)在行為上。作為班主任，對學(xué)生的愛，不能只是對學(xué)生講自己是多么在意他們，而是要讓學(xué)生從你的行動上感覺到你是愛他們的。愛的本質(zhì)是給予，愛心的情感體驗是在接受者與給予者的行動過程中產(chǎn)生的種種肯定的體驗，只有將愛付諸行動時，才能真正體會到付出與得到愛心的快樂與幸福。二是“愛”不能變成溺愛，不能把對學(xué)生的愛變成對學(xué)生的特別關(guān)照。教師對學(xué)生的關(guān)愛也一定要講原則，對學(xué)生的失誤可以理解，可以寬容，但對學(xué)生屬于原則上的錯誤則決不能“關(guān)照”。

六、寬容而不放任

中職學(xué)生的年齡特征決定了他們是處于變化的群體，包括犯錯誤也是有反復(fù)性的。作為一名班主任，能以博大的胸懷，對學(xué)生特別是一些愛頂牛、犯過錯誤的學(xué)生，表示寬恕和諒解，站在對方的立場上為學(xué)生著想，是能深得學(xué)生之心、引發(fā)學(xué)生的向心力的，有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈。但是作為班主任，全班有幾十雙眼睛在盯你的一言一行，對部分學(xué)生的寬容既要公平，更要有度。我們在寬容的同時，要讓學(xué)生明白，我們是在肯定學(xué)生是能改正的。但是如果把寬容變成了放任，這種作用不但達(dá)不到，學(xué)生反而會有相反的理解，認(rèn)為這種錯誤是無關(guān)緊要的。因此我們要讓學(xué)生明白，寬容是一種信任，是一種肯定，是一種理解，更是一種愛。而不能讓學(xué)生誤以為是對學(xué)生的放任，對學(xué)生的不管，對學(xué)生的無奈。因此，寬容要有度，要講原則，要講場合，要講對象，決不是教師對學(xué)生的放任自流。

“距離”能產(chǎn)生美，這是生活中的真理，而師生之間什么樣的“距離”才能產(chǎn)生美呢？這是值得我們每一個教師注意的問題。