摘 要：義務教育階段，學生接受了9年基礎音樂教育，并沒有表現(xiàn)出課程標準提及的相應的音樂素養(yǎng)。改變這種教育現(xiàn)象要深究，要改革，要發(fā)展。我們通過十多年的研究，在音樂課程的內(nèi)容、方法、課型、思想等方面進行了梳理和調(diào)整，構建了音樂“1+X”教學，能夠有效地提升學生的音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂；“1+X”；教學方式；變革

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0060-04

美國著名的STEM教育，經(jīng)過多年的實踐后，增加了Arts（藝術），STEM最終聚焦為STEAM，可見藝術在人的素養(yǎng)形成中起著重要的作用。作為藝術教育主要組成的音樂學科，如何更好地發(fā)揮學科的特點與優(yōu)勢，促使學生音樂感知、審美情趣、文化理解等音樂學科核心素養(yǎng)的形成，是我們每一位音樂教師要探究的內(nèi)容。多年的小學音樂教育教學的實踐與研究，讓筆者深刻地認識到：傳統(tǒng)的以歌唱、欣賞為主要內(nèi)容的音樂教學對于學生核心素養(yǎng)的形成，有一定的局限性；傳統(tǒng)的重音樂基礎知識與基本技能的教學思想也阻礙著學生核心素養(yǎng)的形成；以教師講授為主的教學方式對小學生音樂素養(yǎng)的形成幫助甚微；有些看似在體驗的音樂教學有時候只是浮于表面并未深入。鑒于這些認識，筆者和音樂課程組的老師用了十多年的時間，在音樂課程的內(nèi)容、方法、課型、思想等方面進行了梳理和調(diào)整，構建了小學音樂“1+X”教學，以幫助學生更為有效地形成音樂素養(yǎng)。

何為“1+X”？小學音樂“1+X”教學中的“1”從宏觀上來說，是體育藝術“2+1”中的一項藝術特長（器樂、聲樂、戲曲、曲藝、舞蹈等）。從方法層面看，“1”是包括“葫蘆絲、歌唱及非洲鼓”的音樂載體（可以根據(jù)學校、學生及教師的具體情況進行調(diào)整）。從思想層面看，“1”是整體的、系統(tǒng)的觀念?！癤”是《義務教育音樂課程標準》課程目標中提及的音樂素養(yǎng)。

小學音樂“1+X”教學，希望基于國家《音樂》教材，通過對“葫蘆絲、非洲鼓及歌唱”等有效教學，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學內(nèi)容。從而改善音樂課程的“碎片化”教學現(xiàn)狀，讓音樂活動的過程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感態(tài)度與價值觀的形成更具層次性。（下圖）

一、 課程，促進文化生成

課程文化是一所學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經(jīng)歷等一切活動的精神產(chǎn)物，是師生共同的價值認同與價值追求。對于音樂課程來說，教師在引領學生學習音樂的同時，要注重課程的文化建設，以文化影響自身，塑造學生，對于課程來說會產(chǎn)生深遠的影響。音樂“1+X”教學經(jīng)過多年的實踐，初步形成了自身的課程文化。

（一）具體化，好操作

目前來看，全國小學音樂教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城版、人教版等為主，縱觀這些教材，內(nèi)容主要有兩部分，即歌唱和欣賞。對于集體教學來說，歌唱和欣賞相對容易操作，它對我國基礎音樂教育的普及起到了巨大的促進作用。但隨著社會的發(fā)展及我國公民對藝術的追求高度改變，在基礎教育中，學生僅僅以教材為依托，很難形成良好的音樂素養(yǎng)。作為音樂老師，我們清醒地意識到，孩子們在義務教育階段上了9年的音樂課，形成的音樂素養(yǎng)，并沒有達到國家課程標準提出的目標，可以說相差甚遠。即使有些音樂素養(yǎng)不錯的孩子，大都是在校外的藝術培訓機構或校內(nèi)的社團中習得。這不得不讓我們反思，是什么原因?qū)е聨熒鷤兣?年而收效甚微呢？

筆者和團隊經(jīng)過多年的實踐得出：音樂素養(yǎng)只有建立在音樂技能習得的基礎上才更為扎實、有效。所以，讓學生較為系統(tǒng)地學習某一項音樂技能，是非常有效的途徑。“1+X”教學依據(jù)音樂學習的規(guī)律、學生的年齡特點和能力，音樂項目的特點，經(jīng)過論證與實踐后，選擇了3個音樂項目作為學生系統(tǒng)學習音樂的內(nèi)容。其中，1～2年級為葫蘆絲，3～4年級為葫蘆絲、歌唱，5～6為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些項目的學習在每節(jié)音樂課中約10～15分鐘，每個年級每個項目有具體的目標和內(nèi)容（如下圖葫蘆絲項目）。這些項目，結合音樂教材共同實施，相互促進，讓音樂教學內(nèi)容更為具體化，讓教師的教和學生的學更為得心應手。

（二）層次化，更系統(tǒng)

一位稍有經(jīng)驗的數(shù)學老師，很清楚某個年級應該教給學生什么內(nèi)容。但，如果問一位音樂教師3/4拍在哪個年級教，可能絕大部分音樂老師并不清楚。歌曲《頑皮的杜鵑》在人音版中是三年級內(nèi)容，在花城版中卻是一年級內(nèi)容，這說明，一首歌曲的習得往往不受年齡的限制，跟知識體系也沒有必然的聯(lián)系。正是因為音樂學科的這種特性，讓音樂老師們忽略了教學的層次性和系統(tǒng)性。我們時?？吹饺昙壍幕A知識，被五六年級甚至中學的音樂老師講得“津津有味”，這是導致音樂教學效率不高的原因之一。

音樂“1+X”教學，葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有具體的內(nèi)容，而且是依據(jù)學科特點、學生年齡特點和樂器本身的特點，由易到難編輯而成，使音樂學習更具層次性。音樂“1+X”教學，希望基于國家《音樂》教材，通過對“葫蘆絲、非洲鼓及歌唱”等有效教學，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學內(nèi)容。從而改善音樂課程的“碎片化”教學現(xiàn)狀。

（三）生態(tài)化，可持續(xù)

不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，在群落中各有其獨特的機能作用、地位以及與其它物種的關系。課程也是如此，歌唱、欣賞、樂器，體驗、探究、合作，無論是內(nèi)容還是方法，作為提升學生音樂素養(yǎng)的途徑，都各有長短，讓內(nèi)容與方法相互融合，取長補短，相互促進，相得益彰，讓學生博學有術，教師得心應手。如此，音樂教學勢必良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。

二、教師，提升設計能力

任何課程要想實現(xiàn)其價值，都必須依靠課堂教學來落實，教師對課程的設計能力，直接決定課堂教學的效果。而教師的設計能力往往依賴于教師本人對教學目標、內(nèi)容、方式等的認識。音樂“1+X”教學，課程組常年利用每周二第一、二節(jié)課的時間，通過同課異構、一課一談、專題講座、技能研修、教法研討等常規(guī)活動，對教師在教學的目標、內(nèi)容、方式、評價等方面作了明確的指引，切實提升教師對課程的理解和設計能力。

（一）目標——放眼學科核心素養(yǎng)，忌空、大、偏

教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的和課程目標的具體化。然而，我們時?？吹嚼蠋焸冎贫ǖ慕虒W目標有所偏頗。比如，學習了一首簡單民歌，目標就定位為培養(yǎng)熱愛民族音樂之情，這種遠大的目標不是一節(jié)課所能完成的。

（二）內(nèi)容——建立素材庫，逐年豐富

音樂“1+X”教學，在課程組的統(tǒng)一規(guī)劃下，通過多年針對性地積累，建立了豐富的素材庫，并且逐年完善，從廣度、深入上雙重豐富教學內(nèi)容，讓教學更為開放，更易操作。（下圖：為音樂“1+X”教學資源庫部分文件夾）

（三）方式——注重過程，貴在體驗

要教會學生唱熟幾首歌曲，對音樂老師來說并不是一件難事，難在如何通過歌曲的學習，提升學生的音樂學科素養(yǎng)，音樂“1+X”教學是這樣做的。

老師在教《貓虎歌》的時候想讓學生把歌曲重復唱一遍，這樣“誘導”：“同學的歌聲真好聽，如果你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣。請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達到這樣的效果?！边@里面包含了幾層意思，首先，一句“歌聲真好聽”肯定學生的努力，增強學生的成功體驗；其次，“歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣”給了明確的指向，讓學生的歌聲再富有童趣；最后，“請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達到這樣的效果”給學生一定的空間，讓學生在體驗的過程中有思考的余地。這樣的“誘導”會讓體驗式教學變得更加生動高效。

老師們在“1+X”教學理念的引領下，類似于這樣的注重過程的體驗已形成了常態(tài)，在“1+X”教學中，歌曲、欣賞、樂器、編創(chuàng)等等都是提升學生音樂素養(yǎng)的途徑，而不是終極目標。

（四）評價——關注成長，少點功利

課堂教學中教師或?qū)W生的評價是教學活動的重要生成，合理的評價不但可以調(diào)整學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，更重要的是給學生的學習樹立導向，對當下和后繼的學習產(chǎn)生指導作用。教學中，我們經(jīng)常聽到老師用鼓勵的眼神和語氣對學生作出一些評價“好的”“你真棒”“你真聰明”，這種直截了當，隨時隨處可用的評價雖然也能起到鼓勵學生的作用，但卻沒有針對性，聽多了不具任何效果。從某程度上說教師沒有細致地關注到學生的學習狀況，漠視了學生心理感受，是對學生的不尊重。音樂“1+X”教學倡導教師的點評要是客觀的、合理的，是發(fā)自內(nèi)心的，充滿靈性與智慧的，最真誠的語言，更重要的是點評要具有一定的指向性和導向性。比如：你的歌唱得很有感情，如果速度再穩(wěn)定一點就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點，老師還想聽聽其他同學的想法。這樣的評價不但能博得學生對教師及課堂的信任，更重要的是讓學生清晰地知道自身學習行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近師生的距離讓課堂更加生動外，更重要的是可以讓課堂更有效。

對于生生評價，如果教師長期引導得法，一樣可以催化教學，提升教學效度。

三、 學生，改善學習能力

學習能力就是學習的方法與技巧，并非是學到的具體東西，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語言表達、操作能力、運算能力、聽視知覺能力。有了這些能力，學生的學習會更為有效，自我學習和發(fā)展的欲望更為強烈，可以明顯提升教學效果。音樂“1+X”教學，提倡用音樂的手段解決音樂的問題，幫助學生改善學習能力，提升音樂素養(yǎng)。

（一）增強學科學習品質(zhì)

音樂學習要遵循音樂的特性，音樂“1+X”教學注重下列學習品質(zhì)的培養(yǎng)：聆聽；體驗；控制（速度、力度、音色等）；合作；分享；應用。如上圖。

（二）拓寬學科學習時空

音樂“1+X”教學，1～4年級采用自然班的形式進行教學，5～6年級學生依據(jù)自己的興趣和能力，選擇分別以“葫蘆絲、非洲鼓、歌唱”為“1”的班，打散自然班，以走班的形式進行教學。除了課堂學習外，還可以利用網(wǎng)絡平臺線上學習，利用下發(fā)資源課后學習。這些方式，充分考慮孩子的特點，尊重孩子的個性，打破時空的限制，讓學生在集體學習與個別學習，集中學習與分散學習等方式中找到最佳的學習方式，提升學習的能力，形成良性循環(huán)。

（三）提升學科學習思維

每一門學科的內(nèi)容由表及里可以分為學科知識點、學科思維方法、學科思想三個層次。一門學科的一個個具體的知識如同一片片樹葉，學科的思維方式如同樹枝，學科的思想如同樹根和主干。我們可能是從樹葉開始認識一棵樹，但是不能僅僅限于收集樹葉，應該通過樹根、樹干、樹枝將一片片樹葉連接起來，并且自由地生長。音樂“1+X”教學，倡導以音樂的方法解決音樂的問題，以音樂要素作為樹葉，以音樂學習活動作為樹枝，以音樂的思維作為樹干，建立屬于學生自己的音樂思想之樹。（如圖）

教育教學無止境，它必須順應時代，順應社會，順應人的發(fā)展，作為音樂教師，我們要緊抓學科特點，以團隊的力量，致力于開發(fā)適合學生的發(fā)展的校本個性化音樂課程，讓學生學有所獲，讓教師得心應手。課程改變，師生就會改變；課堂改變，學校就會改變。