摘 要：在新課標的要求下，打造高效課堂需要教師具有親和力、課堂教學中設置恰當?shù)膯栴}情境、制定符合學生認知規(guī)律的教學設計。一個好的有序課堂，除了需要具備暢通的信息渠道以及學生的廣泛參與外，教師也要充分發(fā)揮其教學機智，進行恰當?shù)攸c撥和有效地評價。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；高效課堂；思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0057-03

在新課改理念下，打造高效課堂已成為教學改革追求的目標。那么，如何打造高效課堂呢？

一、高效課堂需要教師的親和力做基礎

一名優(yōu)秀的教師，不僅需要教學的專業(yè)知識技能，更加需要較強的親和力，能夠很快地消除學生的距離感、拘謹感。使學生對教師有信任感、親切感，上課才有輕松的心情，才可能積極投入到教學活動中去。很難想象，一個壓抑的課堂、一個師生關系緊張的課堂，能夠取得好的教學效果！列寧同志說過“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！笨梢?，“情感”對人的影響有多大。我們常常聽見一些教師有這樣的抱怨：“無論你怎樣啟發(fā)，學生就是不配合、不參與，你有什么辦法？”他們總是把責任推給學生，而從不在自身找原因。這其實是教師一種不負責任的表現(xiàn)。

二、高效課堂需要恰當?shù)膯栴}情境

高效課堂需要引發(fā)學生去廣泛參與課堂活動，這就需要教師創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，那么，什么是問題情境？什么樣的問題情境是恰當?shù)膯栴}情境呢？

問題情境不僅僅是問題，更重要的是內心需求！《論語》上說“不憤不啟，不悱不發(fā)”就很好的說明了什么是問題情境。如果提出的問題或學生都不感興趣，或遠離學生實際，或學生不加思考就可解決，那么，這樣的問題就稱不上是恰當?shù)膯栴}情境。

恰當?shù)膯栴}情境是指教師根據(jù)學生的認知現(xiàn)實提出符合學生實際的問題，使學生在面臨某個迫切需要解決的問題時，引起其認知沖突，產生認知矛盾，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探究的欲望和強烈的學習興趣。我們知道，熟悉能產生興趣，愉快亦能產生興趣，相對于痛苦（毅力鍛煉）產生興趣，愉快的心境更能夠促使學生盡快加入到課堂學習中來。

三、高效課堂需要符合學生認知規(guī)律的教學設計

學生的認識過程是一個漸進的過程（不要企圖讓學生一口吃個胖子），是一個“從感性到理性”“從特殊到一般再回到特殊”“從實踐到理論再回到實踐”“從原有的知識和生活經驗出發(fā)認識新問題”的過程，因此，我們的教學設計要充分考慮學生的這種認知規(guī)律，考慮學生原有的知識和生活經驗，考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果違背了學生的認知規(guī)律，教學就有可能陷入混亂或無序狀態(tài)。

四、高效課堂需要開展有序教學

“有序教學”，就是有序地開展教學活動。那么，什么是課堂教學的“序”？ 竊以為，它應該包括教學程序、教學秩序。

教學程序的設計講求脈絡清晰，各個教學環(huán)節(jié)的銜接要自然順暢，一節(jié)課研究的問題具有相關性，問題之間要有合情的邏輯結構。教學如果是盲目的、隨意的，那就談不上有效，更談不上高效。因此，教師的備課要有預見性，做到有備無患；上課要有條理性，做到有條不紊；輔導（點撥）要有針對性，做到有的放矢。

教學秩序是高效課堂的一個重要保證。好的教學秩序不是靠教師的師道尊嚴，而應該是在教師魅力、學習氛圍、恰當?shù)膯栴}情境等綜合因素的作用下自然形成。在這樣的教學秩序下，學生才有可能學得積極，學得實效。

五、高效課堂需要暢通的信息渠道

高效課堂教學應該是師生之間、生生之間、個體與全體之間的多向信息交流活動，通過信息交流，實現(xiàn)資源共享、共同提高的目標。而保證這種信息渠道的暢通，教師的作用至關重要，它需要教師給學生提供信息交流的時間和空間；給學生提供展示自我的平臺；還需要教師從學生的交流中、探究活動中獲取有效的信息（學生中的疑惑、思維的障礙、存在的問題等；學生中的好的做法、想法等），從而為下一步有針對性的教學打下良好的基礎。

六、高效課堂需要學生的廣泛參與

新課程提倡學生“實踐操作、自主探究、合作交流”的學習方式，這無疑是體現(xiàn)新課程理念——“以學生的主動發(fā)展為本”的有效途徑。建構主義學習理論認為：學生獲取知識的過程，不是一個被動的接受過程，而是一個主動獲取、主動建構的過程。學生通過自己動手、動腦主動獲取知識，比被動聽講獲取知識要有價值得多，因為在主動獲取知識的過程中還獲取了比知識更重要的東西，如方法、能力、興趣、意志品質、學科活動經驗等。因此，在教學過程中教師要善于給學生創(chuàng)設自主探索的學習氛圍，給學生自主探索的時間與空間，使他們經歷一個知識再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，使他們的聰明才智得到充分地發(fā)揮。

另外，教師還要盡量多地給學生提供表現(xiàn)自己的機會，使他們看到自己的優(yōu)點和長處，樹立學習的自信心。

七、高效課堂需要預設與生成相輔相成

課堂教學需要預設，更需要生成！洋思中學副校長劉金玉在保定市初中教學改革研討會上的報告中提出這樣的問題“一堂課是順暢好呢，還是不順暢好呢？”這個問題很值得大家去深思。劉金玉副校長認為：在課堂上，如果學生沒有任何問題，要老師還有什么用？

預設是實現(xiàn)高效課堂的保障，生成是高效課堂的目標。只強調預設，不敢越雷池半步，會束縛學生的思維。久而久之，學生就失去了自我，只會跟在教師的屁股后面，人云亦云。

不少教師懼怕課堂生成，因為課堂生成的表現(xiàn)形式往往是發(fā)生了教師“預料之外”的回應或質疑。面對這樣的情形，很多教師或慌張應對，或簡單否定，或推說這已經超出了我們的研究范圍，或簡單推說課下再解決等。這顯然都不是解決問題的好辦法。

小學二年級的數(shù)學課，有這樣一個教學片斷：

題目： 98-19估算的結果是 .

師：估算時應把98看成多少？

生1：99.

師：是99嗎？你再想一想，坐下.

生2：100.

師：19呢？

生2：20.

師：對，估算時應該把98看做100.記住了嗎？

生眾：記住了.

評析：

①生1的想法不對嗎？他把98看成99，顯然是想將被減數(shù)的個位數(shù)變成與減數(shù)的個位數(shù)相同，從而易于做減法，這是非常好的想法，而教師在預設中沒有想到這種方法，于是無情地予以否定，將這樣一種好的想法扼殺在搖籃中，不給學生任何說明理由的機會。

②新課程提倡要增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種與眾不同的想法不正是新課程所提倡的嗎？新課程理念不應該只停留在口頭上，如果教師總習慣于用自己的思維方式去衡量學生，用預設去禁錮學生，那么，課堂生成、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神還從何談起？

八、高效課堂需要教師恰當?shù)攸c撥和有效地評價

學生的學習需要評價，評價也是一門藝術，有效的評價不是只關注學生學習的結果，應同時關注學生學習的過程，有效的評價可以幫助學生認識自我，樹立學習的自信心，從而提高學生的自主學習積極性。目前在課堂上經常出現(xiàn)的評價往往是下列情境。

其一，經常是教師只看到了學生的錯誤（錯誤的結果），而未看到學生的優(yōu)點（學生思路清晰，步驟完整），其后果是學生沒有成功的喜悅，有的只是沮喪，其學習的積極性也許會大打折扣。

其二，在埋怨學生學習不積極主動時很少找教師自身的原因，課堂上教師要給學生創(chuàng)設主動學習的氛圍，去注意調動學生學習的積極性。

其三，指出學生的錯誤是必要的，也是必須的，但一些教師往往是粗暴地給予否定。這樣會嚴重挫傷學生的自尊心和自信心。教師要講究評價的藝術，比如可以這樣評價：你的思路清晰，步驟完整，只可惜結果錯誤，不然就是很完美的了。這樣，即保護了學生的自尊心，又能讓學生感到遺憾，今后應該吸取教訓，從而調動其學習的積極性。

總之，打造高效課堂需要教師的創(chuàng)造性勞動和辛勤的汗水，需要教師的事業(yè)心和責任心，沒有付出何以談收獲呢。