摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)和延遲評(píng)價(jià)的手段，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。張弛有度的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確、得體、機(jī)智、巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有利于每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，課堂也會(huì)因此而彰顯出旺盛的生命力！

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；即時(shí)評(píng)價(jià)；延遲評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）19/22-0100-03

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要善于把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，靈活地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)和延遲評(píng)價(jià)的手段，用真誠(chéng)贊賞和熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而追求課堂的生成之美、智慧之美。

一、運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，演繹課堂生成之美

即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象做出的實(shí)時(shí)評(píng)估，以調(diào)控學(xué)生的后繼行為，進(jìn)而取得最佳教學(xué)效果，是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種有效手段。

（一）寓評(píng)價(jià)于“無(wú)聲”，突出及時(shí)性

課堂上，教師不僅可以用具有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，還可以通過(guò)微笑、眼神、手勢(shì)等“無(wú)聲語(yǔ)言”對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。尤其是在批評(píng)學(xué)生時(shí)，這種“無(wú)聲”的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)、人格的尊重都起到了其他評(píng)價(jià)方式無(wú)可替代的作用。例如：課堂上個(gè)別學(xué)生注意力不集中、搞小動(dòng)作，教師可以一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)身邊，用手拍拍他的肩，摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他要注意傾聽。這樣既不耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，也不會(huì)影響其他學(xué)生，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大聲訓(xùn)斥。

（二）捕捉“意外”生成，體現(xiàn)激勵(lì)性

課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是相互依存、辯證統(tǒng)一的。教師要及時(shí)捕捉“預(yù)設(shè)”之外的“生成”，巧妙地進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：在教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：一個(gè)車間要加工572個(gè)紙箱。每天加工52個(gè)，生產(chǎn)了7天后，還剩多少個(gè)紙箱沒(méi)有加工？出示題目后，學(xué)生表現(xiàn)積極，連最膽小的學(xué)生也怯怯地把手舉了起來(lái)。當(dāng)這位同學(xué)剛說(shuō)出“572除以52……”，其他學(xué)生就哄堂大笑起來(lái)。

這位同學(xué)面紅耳赤。此時(shí)教師微微一笑，示意大家安靜下來(lái)，然后平靜地說(shuō)：“我很欣賞他與眾不同的想法，我們應(yīng)該聽他把話說(shuō)完?！苯又鴮?duì)這位同學(xué)說(shuō)：“說(shuō)吧，說(shuō)錯(cuò)了也值得表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣，相信你一定能展示出你的精彩！”在教師的引導(dǎo)下，這位同學(xué)找到了第二種解法。因此，他的臉上露出了燦爛的笑容。

（三）把自己當(dāng)“學(xué)生”，強(qiáng)化客觀性

課堂上，當(dāng)學(xué)生處于迷?；蛞庖姴唤y(tǒng)一時(shí)，我們不妨把自己當(dāng)成學(xué)生，參與討論，在教師“知時(shí)節(jié)”“細(xì)無(wú)聲”的作用下，學(xué)生將會(huì)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè) “統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“調(diào)查二年級(jí)學(xué)生喜歡看什么書”的教學(xué)情境，學(xué)生親歷了數(shù)據(jù)的收集和整理的過(guò)程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)喜歡看故事書的人最多，共18人。然而，在畫統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師提供的是一張9行7列的格子紙。于是，生成了下面的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，喜歡看故事書的人數(shù)涂完了嗎？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有格子了，怎么辦呢？

生1：在后面的格子里接著涂。

生2：在上面補(bǔ)格子接著涂。

生3：把1個(gè)大格子分成2個(gè)小格子，這樣9個(gè)格子就變成了18個(gè)，不就夠用了嗎？

師：還有別的辦法嗎？

生4：可以把一個(gè)格子當(dāng)成兩個(gè)用。

師：大家明白這位同學(xué)說(shuō)的意思嗎？

生（齊）：不明白。

師：哦，我聽明白了。他是說(shuō)，涂上一個(gè)格子表示兩個(gè)人，那么，涂?jī)蓚€(gè)格子就表示四個(gè)人，你們知道涂三個(gè)格子表示幾個(gè)人嗎？

生5：我明白了，每個(gè)格子表示2人，3個(gè)格子表示6人，涂9個(gè)格子就表示18人，這樣格子正好夠用。

師：看來(lái)大家都有自己喜歡的方法，下面動(dòng)手畫一畫吧。

學(xué)生涂完格子，全班展示：

師：請(qǐng)你給大家介紹一下自己的方法。

生6：我用一個(gè)格子表示2人，二九十八，喜歡故事書有18人，我涂了9個(gè)格子就表示18人。

師：大家聽明白了嗎？

生（齊）：聽明白了。

師：哦？我怎么不明白呢！他說(shuō)一個(gè)格子表示2人，可是我沒(méi)看出來(lái)，我還以為一個(gè)格子表示1人呢！

生7：那好辦，在格子的左邊標(biāo)出0、2、4、6、8……就行了！

師：看來(lái)，這點(diǎn)需要大家注意呀！

上面情節(jié)中，當(dāng)“以一當(dāng)一” 格子不夠用時(shí)，教師表現(xiàn)出為難的樣子“怎么辦呢？”，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起強(qiáng)烈的探究愿望。當(dāng)生4說(shuō)出了與眾不同的方法，其他學(xué)生還沉浸在自己的經(jīng)驗(yàn)世界里，都說(shuō)“不明白”時(shí)，教師該出手時(shí)就出手，接著說(shuō)：“我聽明白了。”順勢(shì)引導(dǎo)其他孩子一起來(lái)理解本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)“一格表示2個(gè)單位”。

二、運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，孕育課堂智慧之美

延遲評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或作出的回答不及時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生留出一定的時(shí)間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，在學(xué)生完成思考過(guò)程，獲得頓悟之后再給以恰如其分的評(píng)價(jià)或小結(jié)。

（一）拓展思維空間，培養(yǎng)“獨(dú)立思考”的習(xí)慣

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師給予學(xué)生語(yǔ)氣的停頓、期待的眼神和表情等暗示，可以使學(xué)生產(chǎn)生重新思考問(wèn)題的意識(shí)與愿望。例如：一位教師出示了一道題：手工小組做了7朵紅花，做的黃花是紅花的5倍，紅花和黃花一共多少朵？學(xué)生先獨(dú)立思考，然后說(shuō)出自己的想法，大部分學(xué)生的思路是先求出黃花的朵數(shù)再加上紅花的朵數(shù)。只有一位學(xué)生是7×6=42，此時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，而是把判斷的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)借助線段圖理解一目了然，每份是7朵，共6份，六七四十二。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，體驗(yàn)“活學(xué)活用”的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決往往需要結(jié)合生活實(shí)際去考慮。例如：在教學(xué)“打折問(wèn)題”時(shí)，教師出示了一道題：“一架玩具飛機(jī)600元。商店在搞促銷活動(dòng)：1.購(gòu)一架打八折。2.購(gòu)三架贈(zèng)送一架。請(qǐng)問(wèn)：你打算選擇哪種購(gòu)買方案？”結(jié)果，兩種方案都有選的。教師沒(méi)有立即評(píng)價(jià)，而是讓全班學(xué)生分成兩組辯一辯。教師時(shí)而站在正方說(shuō)話，時(shí)而支持反方。學(xué)生在暢所欲言的討論中，相互啟發(fā)，最終形成了正確的認(rèn)識(shí)：如果四個(gè)人團(tuán)購(gòu)，第二種方案合適，每架飛機(jī)花只450元。如果沒(méi)有合伙人，一個(gè)人只想買一架的話，選第一種即可。教師充分相信學(xué)生，給他們搭建一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，他們就會(huì)還給我們一個(gè)精彩！

（三）注重教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)越早，給學(xué)生的思維限制也就越多，學(xué)生頭腦中新奇的想法就很難自由地表達(dá)出來(lái)。只有留出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，才能獲得更多的靈感。下面是本人在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”的教學(xué)片斷：

首先筆者放手讓學(xué)生自己思考怎樣計(jì)算“45+27”，然后進(jìn)行全班交流，有的學(xué)生用“40+20=60，5+7=12”算出了得數(shù)，還有的用“50+22=72、42+30=72”等多種先湊十再計(jì)算的方法得出了結(jié)果。這時(shí)，筆者沒(méi)有用肯定的口氣進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，而是試探著問(wèn)：“還有其它方法嗎？”這時(shí)，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“45里面有5個(gè)9，27里面有3個(gè)9，一共有8個(gè)9，八九七十二，得72。”大家一聽，似乎也豁然開朗，有的說(shuō)：“這種方法太好了！”有的說(shuō)：“太妙了，我怎么沒(méi)想到呢？”筆者沒(méi)有急于發(fā)表意見，而是板書：“25+39”，讓學(xué)生用這種方法計(jì)算。學(xué)生愣了，筆者笑著說(shuō)：“通過(guò)做這兩道題，你們有什么想法，談一談吧！”有的學(xué)生說(shuō)這種方法并不是適合所有題目；有的同學(xué)說(shuō)對(duì)于第一道題而言，那位同學(xué)的算法很好。此時(shí)，一陣熱烈的掌聲響起。

課堂評(píng)價(jià)就像水晶簇呵護(hù)著水晶石，使其在原有的基礎(chǔ)上更加閃亮一樣，張弛有度的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確、得體、機(jī)智、巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，我們的課堂也會(huì)因此而彰顯出旺盛的生命力！