摘要：目的：探究規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式的應(yīng)用與效果。方法：選擇2014年1月-2016年12月在我院學(xué)習(xí)的108名護(hù)理人員作為研究對(duì)象，對(duì)護(hù)理人員采用規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式，對(duì)比教學(xué)管理模式應(yīng)用前后效果。結(jié)果：護(hù)理人員經(jīng)過規(guī)范化管理模式后，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握評(píng)分、規(guī)范化操作評(píng)分以及護(hù)理意識(shí)評(píng)分均明顯的提升，與規(guī)范化教學(xué)管理前數(shù)據(jù)對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05）。結(jié)論：采用規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式，可以提升護(hù)理人員的基礎(chǔ)護(hù)理能力，規(guī)范操作水平，且可以提升護(hù)理人員的護(hù)理意識(shí)，具有較高的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理；教學(xué)管理模式；效果

臨床護(hù)理是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要階段。構(gòu)建科學(xué)的臨床教學(xué)管理模式，可以有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。然而現(xiàn)階段的護(hù)理教學(xué)管理模式中，教學(xué)管理模式相對(duì)較為單一，較為注重對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)。因此，需要對(duì)護(hù)理教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，以此來構(gòu)建規(guī)范化的臨床護(hù)理教學(xué)管理模式。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2014年1月-2016年12月在我院學(xué)習(xí)的108名護(hù)理人員作為研究對(duì)象，護(hù)理人員的年齡18-22歲，平均年齡為（19.8±1.2）歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）所有護(hù)理人員均來自相同的院校；（2）護(hù)理人員同意本次研究。（3）所有護(hù)理人員均為女性。

1.2教學(xué)管理模式

對(duì)護(hù)理人員采用規(guī)范化教學(xué)管理模式，其主要措施如下：

（1）建立明確的教學(xué)管理模式，構(gòu)建護(hù)理部、護(hù)理教研室以及護(hù)理單元三級(jí)管理模式，同時(shí)形成護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)以及護(hù)理單元帶教多級(jí)管理結(jié)構(gòu)，在各級(jí)結(jié)構(gòu)中，要保證定期溝通，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）規(guī)范化教學(xué)管理職責(zé)。護(hù)理部要完善教學(xué)管理制度，將教師帶教的績(jī)效與考核指標(biāo)相掛鉤，以此來提升教師的積極性。

（3）規(guī)范化帶教的準(zhǔn)入制度。帶教屬于護(hù)理教學(xué)的基礎(chǔ)指導(dǎo)者，需要滿足下列條件：1）學(xué)歷在大專以上；2）較高的溝通能力；3）2年以上帶教經(jīng)驗(yàn)；4）理論知識(shí)和護(hù)理技術(shù)相對(duì)較為嫻熟、

（4）護(hù)理人員的崗前培訓(xùn)。詳細(xì)的向護(hù)理人員講述醫(yī)院的環(huán)境以及制度，使護(hù)理人員盡快適應(yīng)醫(yī)院的環(huán)境。同時(shí)要培養(yǎng)護(hù)理人員的溝通能力，對(duì)護(hù)理進(jìn)行分組模擬，學(xué)會(huì)與患者的溝通，構(gòu)建以患者為中心的服務(wù)意識(shí)。要強(qiáng)化護(hù)理人員的消毒意識(shí)，采用六步洗手法，使護(hù)理人員養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另外，要規(guī)范操作流程，在肌肉注射、靜脈輸注、膀胱沖洗以及采血等項(xiàng)目方面，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，全面提升護(hù)理人員素質(zhì)。

（5）強(qiáng)化對(duì)護(hù)理人員的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，每月定期組織護(hù)理人員進(jìn)行授課，包括基礎(chǔ)知識(shí)、?？谱o(hù)理知識(shí)以及院內(nèi)感染護(hù)理知識(shí)等。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比觀察護(hù)理人員規(guī)范化教學(xué)管理前后的基礎(chǔ)知識(shí)掌握、規(guī)范化操作以及護(hù)理意識(shí)評(píng)分，總分為100分，護(hù)理人員得分越高，其教學(xué)效果越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究采用SPSS 17.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料表示用（ ）檢驗(yàn)用t，P<0.05表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2結(jié)果

本次研究中，護(hù)理人員經(jīng)過規(guī)范化管理模式后，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握評(píng)分、規(guī)范化操作評(píng)分以及護(hù)理意識(shí)評(píng)分均明顯的提升，與規(guī)范化教學(xué)管理前數(shù)據(jù)對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05）。見表1數(shù)據(jù)。

3討論

本次研究中，護(hù)理人員經(jīng)過規(guī)范化管理模式后，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握評(píng)分、規(guī)范化操作評(píng)分以及護(hù)理意識(shí)評(píng)分均明顯的提升，與規(guī)范化教學(xué)管理前數(shù)據(jù)對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05）。說明規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式，可以提升護(hù)理人員的基礎(chǔ)操作能力以及護(hù)理意識(shí)。其主要是由于在臨床護(hù)理教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)管理模式，明確管理結(jié)構(gòu)，可以明確教師的責(zé)任，使各層管理人員各司其職，發(fā)揮教育效果的最大化，同時(shí)保證各個(gè)級(jí)別的溝通效率，可以保證各個(gè)環(huán)節(jié)銜接的有效性。在明確教學(xué)管理職責(zé)方面，將教師的教育與績(jī)效掛鉤，可以提升教師的積極性，使其將更多的精力投入到教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)管理模式的全面發(fā)展。在教師的準(zhǔn)入制度方面，保證教師擁有較高的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以提升師資力量的整體水平，發(fā)揮全面的教育效果。對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，可以保證護(hù)理人員的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，從而全面的提升綜合護(hù)理能力。另外，制定一對(duì)一的護(hù)理帶教計(jì)劃，可以對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行一對(duì)一的培訓(xùn)，從而做到因材施教的目的。通過規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式，可以增強(qiáng)教師現(xiàn)代管理意識(shí)，且增加教師的責(zé)任感以及危機(jī)感，使其逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度以及方式，從而在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提升護(hù)理人員的綜合素質(zhì)。臨床研究顯示，采用規(guī)范化臨床護(hù)理查房制度，可以提升護(hù)士的積極性，使其每天定時(shí)查房，檢查患者以及環(huán)境的規(guī)范性，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并且采用針對(duì)性的護(hù)理手段，其對(duì)院內(nèi)感染具有明顯的預(yù)防和控制作用。

采用規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式，可以提升護(hù)理人員的基礎(chǔ)護(hù)理能力，規(guī)范操作水平，且可以提升護(hù)理人員的護(hù)理意識(shí)，本次研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式，可以有效的提升護(hù)理人員的護(hù)理意識(shí)以及操作水平。由此可見，規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式具有較高的應(yīng)用及推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉琴.淺談規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理的實(shí)踐與體會(huì)[J].生物技術(shù)世界，2015，（10）：133-134.