[摘要]聲樂是高校音樂專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，其在促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展、陶冶學(xué)生情操方面有著基礎(chǔ)性的作用和意義，其課程開展質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)以及音樂素養(yǎng)的形成。在高等教育改革深入推進形勢下，高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展新形勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推進聲樂教育教學(xué)改革，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍恼戮蛯Ω咝Ｂ晿氛n程的內(nèi)涵及改革意義出發(fā)，展開對以就業(yè)為導(dǎo)向的高校聲樂教學(xué)改革的探索，以資參考。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)為導(dǎo)向；高校聲樂教學(xué)；改革與實踐

[中圖分類號]G6135[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）06-0017-02

聲樂是我國高等音樂藝術(shù)教育體系的主干課程之一，也是我國高校提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的必修課程。開展以就業(yè)為導(dǎo)向的聲樂創(chuàng)新教學(xué)研究，是高等院校聲樂改革的現(xiàn)實需要，同時也是高校培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合人才的必然選擇。鑒于此，在當(dāng)前的教育改革背景下，高校相關(guān)聲樂教學(xué)工作者應(yīng)從時代發(fā)展視角出發(fā)，立足學(xué)生就業(yè)發(fā)展需要，從教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施方法等方面進行探討，探尋聲樂課程改革的突破口，以滿足學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。

一、高校聲樂課程的內(nèi)涵與改革意義

聲樂作為高等音樂教育課程體系的重要組成元素，不僅是音樂藝術(shù)教學(xué)工作的核心，同時也是實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)高等素質(zhì)人才的重要渠道。高校聲樂課程的內(nèi)涵并不僅僅是增強學(xué)生素質(zhì)文化素養(yǎng)，更要在傳承社會文化與實踐教育過程中發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用。面對著新的教育發(fā)展形勢，高校聲樂教學(xué)要想取得進一步的發(fā)展，必須要從課程改革入手，深入落實教育教學(xué)改革。

二、高校聲樂教學(xué)存在的突出問題

1教學(xué)模式問題

課程設(shè)置是教學(xué)活動實施的前提基礎(chǔ)和核心，而教學(xué)模式則是完成課程設(shè)置內(nèi)容的重要手段。雖然說在課改的推動作用下，高校的聲樂教學(xué)模式得到了一定的改善。但是，從現(xiàn)有的高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，各大高校在課程定位上仍舊存在偏差，無法認識到地方綜合類高校和專業(yè)音樂院校的差異，繼續(xù)采用“一對一”的小班形式教授聲樂技巧、技能，沿襲“大合班”形式授予學(xué)生聲樂理論知識。從授課形式上來看，這種“大小”結(jié)合的教學(xué)模式似乎頗為合理，但是對于不斷擴招的我國地方高校來說，“一對一”小班授課模式已難以惠及全體學(xué)生，而“大合班”的模式則過于一刀切，很難實施針對性教學(xué)，教學(xué)成效并不明顯。

2評價體系問題

教學(xué)評價體系不僅能夠為教學(xué)活動的向?qū)?，同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。但是，作為一門實踐性科目，我國高校聲樂課程在教學(xué)評價方面并未凸顯這一學(xué)科屬性，存在明顯的不足與缺陷。當(dāng)前，高校聲樂課程教學(xué)所擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)更多的是針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種量化的評價體系。這種評價體系看似公平公正，但是存在本質(zhì)性的缺陷。首先，評價內(nèi)容不夠全面，過于側(cè)重對學(xué)生聲樂技巧、技能的考查，而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度、音樂素養(yǎng)等內(nèi)容的考查，如此厚此薄彼的做法難以真正檢驗學(xué)生的整體素質(zhì)。其次，評價主體基本都是教師，這種主體單一的評價模式過于凸顯教師的主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生以及家長、社會參與評價的機會，不利于教學(xué)的合理引導(dǎo)。而且這種以教師為主體的評價模式，往往會受到情感、經(jīng)驗等因素的影響產(chǎn)生偏差，這些都是評價不合理的表現(xiàn)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校聲樂創(chuàng)新教學(xué)策略

通過對近些年我國高校聲樂教學(xué)存在的突出問題進行梳理和分析，我們可以看到聲樂教學(xué)在新課改的浪潮中，雖然取得了一些成績，但是同時也暴露出了一些實質(zhì)性的問題。我們在肯定成績的同時，也要立足所存在的問題，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，并尋找對策，才能更好地推動高校聲樂教學(xué)的健康發(fā)展。

1優(yōu)化課程設(shè)置，滿足學(xué)生就業(yè)發(fā)展新需求

立足高校的教育教學(xué)發(fā)展需要，學(xué)校在設(shè)置聲樂教學(xué)課程時必須要多元化，不能盲目性地照搬某一權(quán)威院校的課程設(shè)置模式，而是要根據(jù)自身學(xué)校的發(fā)展實際，把學(xué)生特色融入到教學(xué)當(dāng)中。譬如說：高校除了開設(shè)普通的聲樂作品鑒賞、樂理知識以及鋼琴伴奏等課程外，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，把具有當(dāng)?shù)匚幕厣?、民族特色的聲樂整合到課程中。如此一來，聲樂課程不僅包括了常規(guī)課程中的通用知識，還融入了民族特色文化，做到了高校教學(xué)與社會實際的有機結(jié)合。其次，學(xué)校在設(shè)置課程時，各個科目不能東拼西湊，應(yīng)是有機聯(lián)系，相互促進的，而在選擇的內(nèi)容上既要重視理論又要重視實踐技能，這樣才能使兩者并行發(fā)展。

2制定合理目標(biāo)，打造高效聲樂教學(xué)課堂

高校是培養(yǎng)高等素質(zhì)人才的重點基地，為了切實發(fā)揮出高校在培養(yǎng)素質(zhì)人才方面的導(dǎo)向性作用，高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時必須要因地制宜、因勢利導(dǎo)。換言之，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的校情和社會發(fā)展實際，制定出有針對性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。音樂院校針對學(xué)校的辦學(xué)特色，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時可以強化“精英化人才”的培養(yǎng)；而絕大多數(shù)的師范院?；蛘咂胀ňC合類高校的音樂教育專業(yè)則可以把人才培養(yǎng)目標(biāo)落實到“師范性人才”的培養(yǎng)上，為中小學(xué)音樂教育事業(yè)輸送更多時代性人才；而高職院校則需要側(cè)重于實踐性技能的培養(yǎng)，從而更好地為社會基層文化事業(yè)的發(fā)展提供充足的人才支持。當(dāng)然，我們在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，不可以把上述幾種類型完全割裂開來，而是做到有目的性、有計劃性，在突出重點的情況下，做到理論與實踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解聲樂知識。

3更新教學(xué)模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（1）從欣賞入手，讓學(xué)生了解聲樂

聲樂作品是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，將直接影響到聲樂課堂的質(zhì)量。在開展聲樂欣賞教學(xué)時，教師應(yīng)優(yōu)先將學(xué)生熟悉的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，且具有較高審美價值的聲樂作品作為挑選對象；在挑選欣賞片段時，應(yīng)將內(nèi)容通俗易懂、含義輕松、情節(jié)生動的作為目標(biāo)，盡量不要挑選那些劇情復(fù)雜，對演唱能力、技能技巧要求過高的聲樂作品。當(dāng)代大學(xué)生極易受到極端個人主義、拜金主義等不良思想的影響，因此教師在選擇聲樂作品教學(xué)時，應(yīng)深入理解與把握作品內(nèi)容對學(xué)生思想與行為所產(chǎn)生的影響，從而選擇能對學(xué)生的思想與價值觀產(chǎn)生正面影響的作品。以《紅梅贊》為例進行分析，該歌劇作品片段具有易于理解、內(nèi)容明朗、情節(jié)生動等特征，比較受我校學(xué)生的青睞與喜愛。開展《紅梅贊》歌曲的欣賞教學(xué)，不僅能夠?qū)W(xué)生進行積極的愛國主義教育，更有助于幫助學(xué)生形成正確的人生價值觀、世界觀。教育教學(xué)研究實踐證明，引入積極向上且難易度適中的聲樂藝術(shù)作為高校聲樂課堂的教學(xué)素材，可有效調(diào)動學(xué)生的積極參與性，而歌劇作品中所蘊含的正能量也可不斷修正與引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價值觀，有利于促進學(xué)生身心健康成長，為其日后就業(yè)發(fā)展奠定良好根基。

（2）多元教學(xué)，讓學(xué)生體悟聲樂魅力

面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來，伴隨著高等教育體制架構(gòu)的進一步完善與調(diào)整，各大高校都開始擴招，生源不斷增加。而在此過程中，教學(xué)與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學(xué)校首先可以把數(shù)量大而且聲樂水平參差不齊的學(xué)生根據(jù)個性、嗓音、聲樂知識能力等特征進行層次的劃分，實施分級教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大限度的發(fā)展。其次，在實施分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式做出調(diào)整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以爭取在最小的范圍內(nèi)實施通識課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。除此以外，教師應(yīng)在學(xué)生初步理解聲樂的基礎(chǔ)上，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合為一體，讓學(xué)生能夠更早地接觸到社會上的知識，能更深入地了解社會需求。如：①以班為單位，定期開展一些小型“獨唱音樂會”或“合唱音樂會”，為學(xué)生搭建一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在交流中共同提高；②開展由學(xué)生自己編演的“音樂劇”節(jié)目展演活動，讓這些學(xué)生能夠和教師共同挑選適用于聲樂教學(xué)的素材，并鼓勵學(xué)生在原基礎(chǔ)上根據(jù)自己已有的能力水平對劇本進行改編，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）依托網(wǎng)絡(luò)，開闊學(xué)生的視野

伴隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，當(dāng)今社會進入了信息化建設(shè)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新為音樂教育帶來了極大的影響，為其提供了新的可能。為了更好地進行師生交流活動，開闊學(xué)生視野，網(wǎng)絡(luò)化背景下，還需要強調(diào)教師綜合運用多元化教學(xué)方法：第一，對于篇幅過長、情感過于細膩的聲樂作品，教師就可以適時引入問答式的體驗式教學(xué)方法。首先由教師針對作品提出問題，其次讓學(xué)生帶著教師所提出的問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索有關(guān)資料，結(jié)合資料對問題進行分析，最后教師再對作品進行詳細講解與剖析。第二，對于演唱要求較高的知識點，則可以采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個共同的任務(wù)中心，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主探索和互動協(xié)助的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握作品內(nèi)在文化價值與思想情感。

4構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系

如前所述，我國的現(xiàn)代化教育都是面向全國招生的，各大高校學(xué)生基本上是來自我國不同地區(qū)。他們無論是在身體素質(zhì)、心理特點，還是在音樂基礎(chǔ)上，都存在不同程度上的差異，因此在對學(xué)生進行考核評價時要充分考慮到這些差異性，并以此為基礎(chǔ)，建立一套完整的，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的考核評價體系。首先，教學(xué)評價形式應(yīng)該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價值觀等內(nèi)在元素的考評，以做到綜合考查，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，評價主體要多元化，除了教師之外，還可以增添學(xué)生這一評價主體，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進行自評和互評?？傊晿纷鳛橐婚T集理論性與實踐性為一體的學(xué)科，其在我國高等音樂教育體系中所占據(jù)的地位是無可替代的。面對著新的教育發(fā)展形勢，高校聲樂教師只有立足實際，帶著問題和改革意識，在教學(xué)中循序漸進、因材施教，實現(xiàn)課堂教學(xué)與社會實踐的結(jié)合，才能進一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[HT6SS][1][ZK（#]李佳佳.民族聲樂教學(xué)模式現(xiàn)狀及改進策略[J].大舞臺，2014（07）.

[2]鐘迪.大學(xué)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀與合理性教學(xué)方案分析[J].北方音樂，2015（07）.

（責(zé)任編輯：張洪全）