每個學生都有被肯定、被表揚的需要。他們在激勵中進步，在肯定中成長。然而，激勵不是一味地對學生進行表揚，而是師生之間坦誠、關愛、理解和尊重的互動。教師要用發(fā)展和綜合的眼光評價學生，引領學生，逐步培養(yǎng)他們自我反省的能力。教師在表揚學生的同時，也要教育學生虛心地接受別人的正確批評，并做到“有則改之，無則加勉”，從而激發(fā)前進的動力，促進學生內在品質的不斷形成和內在人格的茁壯成長。

案例回放中的反思

張丹是筆者所帶班里一個聰明活躍并且比較懂事的女生。只要讓她做事，她總能積極地完成，絕對是教師得力的“小助手”，也是班上公認的“好班干”，因此經常受到各科教師的表揚。作為班主任，很多時候都需要依賴“小班干”的幫助。漸漸地，張丹在其他小朋友心中的“地位”逐漸上升，“權力”也越來越大，她經常會去管其他小朋友，而且要求必須得聽她的。

后來，就有些學生向筆者匯報：“老師，每次張丹給表現(xiàn)出色加分的人，都是她的好朋友?！薄拔覀儽憩F(xiàn)再好她都不給?！薄八€說誰不聽她的話，就讓誰去掃地?！边@真是令人吃驚：“為什么好孩子會變得這樣呢？”后來和家長交流中，筆者得知張丹在家也這樣——有點霸道，只愛聽表揚的話，聽不得半點批評。

筆者不由反思：難道是平時給予她的表揚過多，讓她覺得自己高高在上，具有特權，還是讓她覺得表揚來得太容易而驕傲自滿了呢？那么，怎樣適度的表揚才能發(fā)揮其應有的價值呢？

都說好孩子是夸出來的。不可否認，表揚是所有學生都樂于接受的教育方式，也是諸多教育方式中行之有效的方式之一。但是綜觀當下，為了迎合孩子的意愿，不少家長和教師過度地用表揚激勵孩子成長，以致孩子在表揚中迷失自我，誤認為只要做對事就該表揚，只要聽到表揚就覺得自己做得很完美。一味地表揚教育，這些孩子會逐漸產生厭倦，最終只能停留在治標不治本的尷尬境地，寸步難行，甚至背道而馳。因此，教師應該把握好表揚的尺度，千萬別好心辦壞事，擾亂了孩子成長的正常腳步。

適度表揚策略的運用

慎用品質型表揚，在認知自我中鑄造內在品質 在過多的表揚下，孩子就會形成強烈的依賴，聽慣了表揚的孩子在面對批評，即便是善意的批評也會產生無原則的抵觸情緒，這對于培養(yǎng)孩子獨立自主的人格和健康的心理品質是非常不利的。俗話說得好：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！睆哪撤N意義上說，人的堅韌意志、核心品質往往不是在表揚和順境中形成的；相反，在逆境中摸爬滾打，更容易塑造良好的人格品質。如果教師和學生在互動過程中經常就細節(jié)行為，隨意用表揚涉及其人格，往往會讓學生誤認為只有受到他人的表揚、贊美等評價時，自己所做的事才是有價值、有意義的。這無疑與學生良好品質的形成背道而馳。在教育過程中，教師毫無原則地表揚學生，只會導致學生的虛榮心膨脹，從而阻礙了自己對待問題的客觀認識和理性思考。久而久之，有些學生就也會逐漸喪失對客觀事物的正確判斷和獨立思考的能力，更談不上形成真正的個性品質和健全的人格素養(yǎng)。

活用榜樣型表揚，在耐挫教育中鑄造內在品質 學生因個體差異的不同所形成的素養(yǎng)也參差不齊，但每個學生都各有千秋，擁有著自己的閃光點。這些別人無法比擬的長處，應該是教師落實表揚策略的起點。教師可以利用班隊活動、晨會課等，對典型個體和典型品質進行表揚，放大每一位學生的優(yōu)勢特長，讓他們在自我肯定中成長，在老師的贊許中進步；同時，可以利用典型性表揚來弱化抗挫折能力較差學生的“自我”防線，讓他們在群體表揚的效應中，體會無形的挫折感，從而能夠正確地看待自己的不足，勇敢地面對錯誤或懲戒，明白不努力就會失去優(yōu)勢，落后就要挨打，繼而樹立正確的自我評價觀。在群體表揚中，教師應該讓每一位學生明白各自獨特的優(yōu)點；對那些帶有導向性、典型性的良好行為，應予以公開獎勵或表揚，而不是隨意對學生進行比較。在運用典型性表揚時，要因人而異，比如：對那種受一點表揚就驕傲自滿的學生，不宜采用表揚的方式，有時必要的批評反而能激發(fā)他們的斗志，讓其產生奮起直追的動力；在學生們的表現(xiàn)有分歧時，教師更應該以正面引導，表揚為主，從而讓表現(xiàn)不盡如人意的學生意識到——只有良好的表現(xiàn)，才能得到教師的關注和表揚，才能得到同伴的贊許和認同。

善用激勵型表揚，在夯實認知中鑄造內在品質 養(yǎng)成教育雖然不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位，對于學生生命成長與人格鑄造具有重要的價值和意義，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在育人過程中要明晰學生表現(xiàn)的過程與程度，進而做出是否表揚的正確判斷，以及如何表揚的認真思考。對于那些表現(xiàn)平平的學生，教師切莫急于求成，而應對其進行鄭重其事地表揚；因為濫用表演的話，無疑是在他們學習中投放了一枚煙霧彈，使他們往往迷失自我，失去目標，反而會阻礙學習的進步。只有善用激勵性表演，才能引導和幫助學生在夯實自我認知中鑄造內在品質。

結束語

總而言之，有利的、適度的表揚，是讓每一位學生找到自己的方向，看到自己的進步，清楚自身的不足。因此，學生們只有形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能明晰自己腳下要走的路，才能進一步引導自身的行為習慣健康成長。

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)大塘小學）